信息化环境下中职物理智慧课堂教学模式探究

1、    信息化环境下中职物理智慧课堂教学模式探究    摘 要：当前，物联网、云计算、大数据等新一代信息技术，被广泛运用于学校教学中，逐渐形成了一种信息技术与课堂教学深度融合的新形态智慧课堂。智慧课堂的核心在于用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革、改进课堂教学，并建构智能高效的课堂教学模式，通过智慧的教与学，让每一位学生在课堂中体验过程、习得规律，最终达成智慧发展。关键词：信息化;中职;物理教学;智慧课堂在信息化环境下，文章主要对中职物理智慧课堂教学模式进行探究，体现了以学生为主体的理念，关注整体教学目标、融合数字技术，希望促进学生向着符合

2、个性化成长规律的方向智慧发展的同时，也能为相关人士提供重要的参考价值。一、中职物理智慧课堂内容分析（一）智慧课堂含义所谓“智慧课堂”，是指通过构建技术融合的生态化学习环境，借助人机协同作用，以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学范式。智慧课堂以崭新的智慧教育理念为指导，旨在培养智慧型人才。它的提出与发展既是信息技术在教学领域应用的产物，也是课堂教学不断变革的结果。本研究对中职物理智慧课堂的理解是：利用先进的信息技术工具，在动态剖析学习数据和应用“云+端”的基础上，实现中职物理教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，构建大数据时代的中职物理智慧课堂教学模式，促进学生向

3、符合个性化成长规律的方向智慧发展。（二）中职物理智慧课堂的特征首先，基于智慧学习环境，实现物理课堂结构变革。其一，智慧课堂首先营造“以学生为主体、以学习为中心”的学习环境，让学生借助信息化设备学习，促进其学习能力的发展，课堂结构实现了翻转，达到先学后教、以学定教的目的。其二，教师角色从知识传授者的身份转变为学生学习过程中的指引者、参与者。其三，学生可以随时借助移动终端设备开展个性化学习，如查阅资料、参与讨论、完成练习、观看vr实验视频等，也可以开展小组合作学习;另外，基于学习数据分析，实现物理课堂精准教学。其一，通过课前推送物理微课等形式，反馈数字化預习和复习情况，为教师备课提供及时、准确、立

4、体的信息，精准掌握学生的学情分析，做好教学设计;其二，通过课堂练习结果的初步反馈，辅助应用智能评测系统，对学生情况进行实时测评、统计，收集、判断学生已掌握的物理知识和技能，据此教师依据数据分析，及时调整课堂教学进度与内容，优化教学策略，组织更加有针对性、个性化的课堂精准教学。其三，通过课前和课中测验数据分析，准确把握学生掌握知识的状况，实现对学生个性化学习能力的评估，教师有针对性地制定课后辅导策略，打造独立化、个性化的学习资源，真正以学生为中心实施个性化教学服务，从而达到“一对一”的教学效果。二、中职物理三种课型的智慧课堂教学模式（一）概念规律课的智慧课堂教学模式物理概念、规律的教学是物理教学

5、的基础，目的是使学生了解事物的物理属性或物理现象的本质特征，掌握物理过程中内在的、本质的联系，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展。首先，第一环节课前知识获取。第一，教师首先要确定本节课的教学目标，根据教材与学情进行合理的学习任务分析，精心设计、制作微视频，编制学习任务单，包括学习指南、问题设计、学习检测、我的问题等环节。任务单可以是观看微视频或完成前置实验，视频要短小，能根据教材创设与概念或规律有关的物理情境，且情境要便于发现问题;第二，教师把微视频和学习任务单等资料在课前准备阶段提前发给学生;第三，学生预习教材内容，根据学习任务单完成前置实验或微视频学习并完成检测;第四

6、，教师根据学生的课前学习情况，完成前置学习问题的梳理和分类;其次，第二环节课中知识内化。第一，教师在课上创设具体的物理情境，在情境中生成系列任务;第二，学生根据创设情境生成的任务，进行独立思考，培养独立思考的能力;第三，师生一起协作探讨问题，教师要把物理概念或规律讲解透彻，并将问题逐一解决;第四，学生自主作业，当堂巩固和深化对物理概念或规律的理解;第五，师生交流讨论，对本节课学习的概念或规律进行整理、落实和消化;第六，根据学生的学习答题效果，教师进行多维度、多方式的反馈评价;最后，第三环节课后学习巩固。第一，在信息技术条件支持的环境下，学生进行课后应用，通过练习巩固本节课所学的概念或规律并能熟

7、练应用;云平台记录学生在学习过程中遇到的问题。第二，教师和学生完成新任务预学。（二）实验探究课的智慧课堂教学模式物理实验探究教学着重培养学生进行独立实验的技能和技巧，发展学生的逻辑思维、探究能力，并培养学生良好的实验习惯和科学态度。首先，第一环节课前知识获取。第一，教师确定本节课的教学课题，根据教材合理进行学情和学习任务分析，精心设计、制作微视频，编制学习任务单，视频内容包括实验原理、实验装置、实验技能、旧知识铺垫等;学习任务单通常包含学习指南、问题设计、学习检测、我的问题等环节，核心是问题设计。第二，教师把微视频和学习任务单等资料在课前准备阶段提前发给学生。第三，学生预习教材内容，进行微视频

8、学习和检测，并在视频指导下完成自主学习，明确实验目的、原理和实验器材，了解实验内容。第四，教师根据学生的课前学习情况，完成微视频学习问题的梳理和分类;其次，第二环节课中知识内化。第一，课上创设具体物理情境，在情境中将问题引入，激发学生的好奇心和求知欲;第二，学生带着情境中的问题进行实验2;第三，实验完成后，教师与学生一起交流评估，解决情境中的问题并充分理解本实验的目的和原理;第四，在此实验的基础上教师进行拓展提升，对实验改进、数据分析及误差分析进行深入交流和探讨，促进学生的思维培养;第五，根据本节课学生的学习答题情况，教师进行多维度、多方式的反馈评价;最后，第三环节课后学习巩固。第一，在信息技术支持的环境下，学生进行课后应用，通过练习或实验巩固本节课所学的实验知识;云平台记录学生在应用中出现的问题。第二，教师和学生完成新任务预学。结论：简而言之，在信息技术的环境下，努力建构中职物理三种主要课型概念规律课、实验探究课、单元复习课的智慧课堂教学模式，不但有助于提高课堂的有效性，还可以更好地以学生为主体，引导学生自主、探究学习，提升素养，促进自身的成长。中职物理智慧课堂依靠信息技术提供的智慧学习环境，推动了物理课堂结构变革，生成与塑造了智慧型教学范式。参考文献：1孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式j.