6的乘法口诀教学反思

1、6的乘法口诀教学反思教师在教后也要多反思自己，下面是由为大家带来的关于6的乘法口诀教学反思，希望能够帮到您！6的乘法口诀教学反思一本节课是在学生了解乘法意义，掌握了 1-5的乘法口诀 的基础上学习的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新 的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。 根据学生的知识水平和认知特点，我认为学习重点是经历编 制口诀的过程，掌握6的乘法口诀并熟记。难点是熟记6的乘法口诀，应用乘法口诀解决生活中的实际问题为此我设计了： （1）创设生动有趣的情境，激发学生学 习兴趣。此环节与时俱进，以圣诞节送礼物为主线，图图带 着他的小伙伴给大家送礼物了根据神奇的数字编码让学生

2、寻找规律试编口诀，此基础上，进入第二环节。（2）让每一一位学生充分经历编制口诀的过程。此环节利用学生的已有知 识经验，放手让学生独立编口诀，培养了学生的独立学习能 力，体会到学习的快乐，学习的成就感。同时让学生读、背 自己编出来的口诀，师通过提问“你觉得哪几句比较好背?为什么觉得好背？ ” “哪几句口诀不好背 ？谁能有好方法能 记住这句口诀？”进一步教给学生记忆口诀的方法。最后通 过师生对口令、帮助学生记忆口诀。（3）设计形式多样的练 习，让学生体会到口诀的实际应用价值，求达到全员参与， 全程参与，深度参与，让每一位学生在训练中都得到发展。这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很 好的

3、，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了 新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的 知识经验基础之上”的理念，充分地进行师生沟通、生生独 立思维、再师生沟通，完成对 6的口诀的编写，使每一位学 生在知识、技能和情感态度方面，都能有不同程度的发展， 也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。在记忆口诀的过程中，为了体现“因材施教”，考虑到 学生的个体差异，我充分利用各种资源，鼓励学生用富有 个性的方法进行记忆口诀，（如生：六七就比六六三十六多 1 个6,就记36加6

4、得42等。每一位学生都能积极主动地参与 探索，寻找适合自己的记忆口诀的方法。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的 一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动 的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学 生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。所以，我充 分挖掘教学资源，创造性的使用教材：首先以贴近时事“圣 诞送礼物，变静为动，教学效果好。再以“贴卡片” “摘苹果、”使学生对相应口诀与相应算式之间有一个系统的认识， 有利于知识结构的形成。然后用“算雪花片、送打油诗 进行既变静为动，对新知进行巩固，又深化融合了乘法意义 和1-6的乘法口诀。6的乘法口诀教学反思二回

5、顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段， 没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本” 的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数 学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供 了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍 然较多地考虑自己的教学设计，能及时根据学生的学习情况 调整教学思路。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不 能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的 创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的 教学过程被打乱，教学进度或

6、加快或减慢的情况时有发生。 因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进 状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中 教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多 相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共 同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义 时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放 开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。 第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看 图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问 题上，使部分学生列出了加减算式。 从这节课上

7、使我认识到： 放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目 的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习 能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。3、教学难点把握很好。本课的教学难点是识别相同加 数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中 着重点了，有很多学生能列出正确的乘法算式，教学效果好。这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会 的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生 自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹 性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教 学评价旨在打

8、破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现 小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式， 进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今 教师所必须做到的。6的乘法口诀教学反思三1、6的乘法口诀是学生已经掌握了 1 5的乘法口诀，多数学生能熟练背诵的基础上教学的，因此在设计时从学生现有的知识水平出发，先让学生自由地说出6的乘法口诀，或者让学生根据以前的经验进行猜测。2、放手让学生独立探究，自由验证，课标指出，有效的学习方法应让学生动手实践，自主探索，合作交流。当学 生得出6的乘法口诀后，让学生自由的选择自己喜欢的方 式，进行探究，验证，尊重了学生的个性，激发了学生了 学生学习的积极性，同时，通过让学生发现6的乘法口诀特点，培养学生观察，概