2022年2022年高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题实施方案

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载高中化学课堂教学中同学思维品质的培育课题实施方案一.课题的讨论背景1素养训练的根本目的在于培育同学对学问的学习和应用才能以及在这一过程中的思维才能,而思维品质的水平又打算了学习与应用才能的水平；对同学思维品质的培育已成为当前高中教学中的一个重要课题；2吉尔福特和霍伯纳德对“智力结构”的讨论,加德纳对“多元智力”的讨论,斯滕伯格对“保证人生胜利的智力”的发觉以及大卫帕金斯对智力可通过 学习获得的发觉为在课堂教学中训练和提高同学的思维品质供应了理论依据；但 为,以上训练学家和心理学家的讨论留意了人这一生命个体在思维结构.思维类 型以及思维的可进展性内容,对高中生思

2、维品质的培育和训练的论述却比较笼统,缺乏针对性和可操作性,而这一命题恰恰为目前老师在新课改要求下亟待解决的 问题；3在教学实践方面,从老师角度看,对教材.课标把握不准,不能设计思维含量恰当的教学素材,影响同学成长,也不利于老师自身的成长；回忆自己的成 长历程,从当老师的第一天开头,除了向资料学习,更多的为向身边的老老师学 习,应当说,从教16 年来,我有了自己的教学个性,但也少不了身边老老师潜移默化的影响；我们在课堂教学中的确设臵过过于简洁的问题,老师一问,同学就 会,仍往往采纳群问群答,看上去课堂气氛活跃,实际收效甚微；思维含量高又 能让同学跳一跳解决掉的问题,需老师下一番功夫,才能做到恰到

3、好处,或许最 初欠火候,经过一段时间的尝试.讨论.反思.改进,肯定会越来越好；今日, 我为年轻老师,多受老老师的影响,明天,我也渐渐变老,年轻老师也会受到我 的影响,为了群体成长,我们需要讨论.改进；从同学的角度看,长期解决单靠 死记硬背,不用动脑摸索便能解决的问题,大脑不能处于积极的思维状态中,长 此以往,不但才能不能提升,而且仍会养成懒散的习惯,见到思维含量稍大的问 题,就产生恐惧心理,不能进行深化摸索,更谈不上创新,使素养训练成为一句 空话；这种情形下师生间的合作,对同学思维品质的培育达不到好的成效；二.课题的界定1新课改对高中化学课堂教学提出了更高层次的要求,突出了对同学学习才能,特别

4、为终身学习才能培育的要求,强调了创新才能的培育,学习才能与创新才能的本质为思维品质的提升；2吉尔福特和霍伯纳德对“智力结构”的讨论,加德纳对“多元智力”的讨论,斯滕伯格对“保证人生胜利的智力”的发觉以及大卫帕金斯对智力可通过学习获得的发觉为在课堂教学中训练和提高同学的思维品质供应了理论依据；3高中化学教学内容与现实生活的进一步接轨,课堂改革的深层次进展为该课题的开展供应了充分条件,有助于老师在课堂教学中利用同学心理特点.教学精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载内容的合理挑选.教学方式的改革创新培育和训练同学的思维品质；三.课题的讨论内容1与高中化学教学相关的思维模式讨论；在高中化学教

5、学内容中主要涉及到形象思维与规律思维.求同思维与求异思维.逆向思维与纵向思维的模式特点；我们训练形象思维的方法有：仿照法.相像法.组合法.移植法；在选修五 有机化学基础的学习过程中,更多使用组合法和移植法,而元素化合物的学习多靠仿照法和相像法；相对来说,现在同学比较欠缺逆向思维的训练,我们在教学中要强化训练和讨论；2思维品质训练的切入点讨论；为指对同学思维品质的培育和训练要挑选合适的切入角度,包括同学的心理状态.学习需求,课堂问题的设计角度与提问方式,教学内容依据思维特点和思维难度的再安排等；（ 1）关于同学的心理状态.学习需求；比如预习学案中的导学内容,以怎样的形式.怎样的次序显现,才能让同

6、学能在浅层次读书的基础上,开头较高层次 问题的摸索,从而在课堂上老师点拨疑难点时产生正中下怀的感觉,值得摸索与 讨论；现在市面上许多导学案,将教材中的基础学问设计成填空形式,同学在预 习时,无非为“练字” ,将课本上的内容抄过来,甚至在抄的过程中,根本没经过大脑,对同学来说没有多少用处,有时感觉,不如设计成符合同学接受才能的. 较综合的问题,以期激发同学的求知欲望,让同学带着问题读书,提高预习成效；（ 2）关于课堂问题的设计角度与提问方式；一般情形下的课堂教学都为从复习回忆上一节课的内容开头的,而几个小问题设计得恰到好处,能有效地巩固上节课内容,恰当的引入本节课；如化学选修四原电池一节的学习,

7、教学之初,我往往设臵这样的复习提问题：什么为原电池？构成原电池的条件有哪些？现在我就不会设计这样的问题,同样为检查,我会给出一个反应,让同学设计原电池, 绘制装臵图,书写电极反应式；同学完成该题目,必需熟知原电池的构成条件, 这就有了学问内化.提取.应用的过程,同学才能就有了提升；（ 3）关于教学内容依据思维特点和思维难度的再调配；课堂教学为一环扣一环,前后的恰当过渡,有机连接能让同学的才能步步高升；而每一环节内容设臵 为否留意到思维难度的递升,为否留意到同一类型思维模式的滚动强化,会直接 影响课堂效率和教学质量；因而,在教学过程中,老师需精讲,讲透,但同样需 给同学思维的空间,不能全部嚼细了

8、,同学吃起来省事了,可一旦遇到问题,就 不知如何下手了；当然问题思维含量过高,打击同学积极性也为不行的；假如在 课堂教学中,老师设计问题思维含量太高,难度太大,不论同学怎样跳都抓不住 这个桃子,深感束手无策,基础层次高的仍好点,打击了大部分同学的积极性, 导致掉队同学越来越多；长此以往,对该学科就没了爱好,同样不利于同学进展；所以,要敢于打破教材中对各章节内容的排列格局,依据教学内容的思维特点. 思维难度以及同学的实际接受才能,对教学内容进行再调配；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（ 4）另外,课堂作业中的思维含量同样值得讨论；课堂作业既能复习巩固基础学问,又能查看同学对学问的消

9、化吸取情形,很需下一番功夫；我们将在一节节的教学过程中反复推敲；3同学思维品质的培育与训练方法；如必修二中元素化合物的学习,通过同一主族元素性质的相像性,培育同学的求同思维,通过同一主族元素性质的递变性,可培育同学的求异思维；4同学思维品质的评判机制探究；通过讨论的逐步推动,找到更适合高中化学教学中评判同学思维品质的机制,使我们的讨论具有可操作性.可推广性,不仅适合化学学科,其它相关学科也同样可以使用；四.课题讨论的理论依据与意义依据辩证唯物论的熟悉论原就,“学问转化为才能 ”为我们教学所追求的最终目标；辩证唯物论的熟悉论为这样阐述的：正确的学问通过才能的训练可以转化为 才能,才能又可以丰富正

10、确的学问,二者结合起来就会产生新的飞跃,将正确的 学问变为真正的有用的牢靠学问；再用这个被才能丰富了的学问去再一次指导实 践（再次才能训练）又会产生其次次飞跃 使学问变为更牢靠更有用的创新学问；我们教学的动身点和最终目标就为“ 学问转化为才能 ”；一个人猎取学问的过程就为学习.运用的过程,这就为学问转化为才能的标志；在课堂教学的各个环节,设臵高思维含量的问题,让同学充分运用已有学问,解决手中问题,从大脑中调用各项储备之时,便为对学问进行分类.整合.挑选的过程,即为才能提升的过程；同样的时间,收益差距庞大；超越的唯独途径便为提高效率,而每一个问题的高思维含量训练正为课堂高效的重要一环；同学在解决

11、这些思维含量较高问题的过程中,会交融使用形象思维与规律思维.求同思维与求异思维.逆向思维与纵向思维等,同学的思维品质就会得到循序渐进的提升；吉尔福特和霍伯纳德对“智力结构”的讨论,加德纳对“多元智力”的讨论,斯滕伯格对“保证人生胜利的智力”的发觉以及大卫帕金斯对智力可通过学习 获得的发觉为在课堂教学中训练和提高同学的思维品质供应了理论依据；我区正在全面推动高效课堂,在有利的大环境下,我们在教学实践中,精研一个个小环节,然后有机结合,课堂效率肯定会大有提高；授人以鱼,不如授人以渔；在教学过程中,有效提升同学的思维品质,就提高了同学的综合才能,为祖国培育高素养人才献一份力；五.完成课题的可行性分析

12、1高中化学新课程标准中对“具有较强的问题意识,能够发觉和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立摸索的才能”的论述精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载凸显了课题讨论的价值与意义；2 吉尔福特和霍伯纳德对“智力结构”的讨论,加德纳对“多元智力”的讨论,斯滕伯格对“保证人生胜利的智力”的发觉为在课堂教学中训练和提高同学的思维品质供应了理论依据；3该课题为我校“高效课堂”讨论的重要组成部分,为课题讨论的实施供应了物质保证；课堂教学为学校训练的主渠道,为课程改革和教学改革的关键环节；提高课堂教学效益和质量为实现课程教学改革目标的主要途径；我校对高效课堂的提倡和讨论为我们能完

13、成该项课题的前提,参加老师的高素养和对高效课堂的不懈追求为最好的保证；课堂的高效,需要师生共同完成；老师设计思维含量恰当的教学环节和素材,同学经受步步提升的思维训练,潜移默化中,师生都达到了更高层次；老师的功夫在课堂,老师的问题也在课堂,课堂讨论为不老话题,永无止境,没有最好,只有更好；只要讨论,就有收益；六.讨论方法1观看法 : 通过对同学学习热忱以及投入学习状态的观看,来明白.判定课题讨论在教学中的作用；2谈话法：常常走进同学,明白当前课堂教学中同学对不同思维含量问题的接受程度；3问卷调查法：比较全面地明白同学对我们改革的感受；4对比法：设臵对比班级,一段时间后,进行相关测试,明白课题讨论对同学的影响,不断反思.改进；七.讨论过程设计1. 前期预备阶段（ 1）拟定.完善讨论方案.申报立项.开题论证；（ 2）搞好老师培训,学习相关课题讨论理论；（ 3）同学学习才能.心理特点.学习需求,老师讨论才能的调查问卷.测试工作；讨论成果：档案资料负责人：2. 实施阶段全面实施试验方案,通过实践,明确“思维品质的好坏”对同学产生的不同影响；详细包括：与高中化学教学相关的思维模式讨论,思维品质训练的切入点讨论,同学思维品质的培育与训练方法,同学思维品质的评