新型师生关系中价值引领的解析与重构

1、    新型师生关系中价值引领的解析与重构    摘要：教育之目标在于育人，育人之根本在于立德。对学生开展价值引领活动，帮助学生树立正确的价值观，是教师德育工作的核心内容。在我国教育事业的发展进程中，一代又一代的教师孜孜不倦地对学生进行价值引领，践行教师德育责任。然而，随着社会的不断发展，现阶段教师与学生之间的关系呈现出多元化的趋势，导致师生关系由传统向现代变革。如何在当下的新型师生关系中开展价值引领活动？如何使价值引领活动达到立德之目标？文章通过对传统和新型师生关系中的价值引领活动进行研究和总结，最终构建出一种顺应新型师生关系的价值引领机制。关键词：新

2、型师生关系，价值引领，解析与重构一、传统师生关系中的价值引领活动“师者，所以传道授业解惑也。”1我国传统文化特别重视教师对学生的价值引领。“人性之善也，犹水之就下也。”2我国圣贤先哲认为，人生来向善，正是这一颗“向善之心”引领学生主动地向拥有至善灵魂的人教师学习和求教。对教师而言，个体的生命是有限的，若想实现至善的永恒，就必须将自身的价值观传递给学生并深深根植于学生的内心，通过价值引领和传承来达到对至善的永恒追求。对至善和真理的共同追求和尊崇，使得师生双方相互吸引，并积极地开展价值引领和传承活动。受儒家文化的影响，我国传统的师生关系始终秉承的是“唯师道尊”的理念。在这种理念的影响下，师生关系是

3、不平等的。教师是价值观的传播者，而学生作为接受者，只能被动机械地接受教师所传授的价值观；教师拥有绝对的权威和话语权，学生不能对教师的价值观提出质疑；教师在教育活动中占据心理优势，学生只能扮演服从者和依附者的角色。于是，传统师生关系中的价值引领活动，便在教师的绝对权威下不对等地展开来，通常是由具有崇高地位的教师所完成，学生在整个过程中只能充当接受者和服从者的角色。儒家思想作为中国哲学的主流思想，从先秦流传至今，对我国传统的价值观产生了深远的影响。儒家思想的价值观强调的不是个人的功名利禄，而是要为国家建功立业，即所谓的“修身齐家治国平天下”。因此，许多儒家的思想家都怀着强烈的济世安民的思想，是伟大

4、的爱国者。无论是宋代张载所说的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”3，还是明末清初时顾炎武喊出的“天下兴亡，匹夫有责”的时代最强音，儒家的价值观就是仁者爱人、报效国家。需要注意的是，在政治经济发展水平有限的阶级社会中，儒家以“仁”为核心的价值观有其自身的局限性。一方面，儒家价值观等级分明。“爱有差等”所体现出的“君君，臣臣，父父，子子”，实际上是儒家对等级观念和秩序的执守。另一方面，儒家价值观忽略对庶民理想人格的成就。儒家所提出的个人的发展与完善，实践主体都是士及以上的阶层，而对下民所采取的只是强制的由外而内的价值灌输，以达到“庶人安政，然后君子安位”的政治目的。如何摆脱儒家

5、价值观的阶级桎梏，使其在新时期焕发出新的生命力，这是值得我们深入研究的问题。在传统的价值引领过程中，不同的教师对于学生的价值引领所采取的方法也不尽相同，但总结起来，大体有价值灌输、言传身教、因材施教、启发诱导等。二、新型师生关系中的价值引领活动马克思主义的全面发展学说一直指导着我国教育事业的发展，围绕着“教育要促进人的全面发展”的目标，我国当下的师生关系发生了许多新的变化，呈现出民主、平等、互助等特点。然而，受理性主义和工具思维的影响，民主平等互助的师生关系中暗流涌动，产生了一些师生关系异化的倾向。于是，在当下复杂的新型师生关系中所开展的价值引领活动又呈现出新的特点。1.实践主体地位的变化（1

6、）以教师为中心的传统的价值引领模式。以教师为中心的价值引领模式主张教师在价值引领活动中居于支配地位，起决定作用。不可否认，这种模式有利于发挥教师的主导作用。然而，它片面地强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神。况且，价值引领活动不同于一般的知识传授过程，教师在其中所发挥的主要作用不是进行价值观的宣讲和灌输，而是帮助学生澄清价值困惑，明确价值目标，从而使学生自主地进行价值选择和构建。而传统的以教师为中心的价值引领模式，容易导致一系列问题，其中最大的问题就是学生知行不一，不能真正地将主流价值观内化于心、外化于行。（2）以学生为中心的“现代”的价值引领模式。这种价值引

7、领模式充分强调学生主观能动性的发挥。学生的价值观不再由教师宣讲灌输而习得，而是通过锻炼学生的思维能力，使他们开展探索性的学习，最终自发进行价值澄清和价值选择。与传统的以教师为中心的价值引领模式相比较，以学生为中心的价值引领模式更加符合个体价值观的结构特征和生成规律，使学生自主形成的价值观能够真正地内化于心、外化于行。然而，过度地强调以学生为中心，容易忽略教师在价值引领活动中的引导作用。（3）以学生为主体，以教师为主导的价值引领模式。这种模式是当前主流的价值引领模式。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生自主地开展价值澄清和价值选择，同时以教师为主导，一方面培养学生的思辨能力和自主学习能

8、力，一方面在学生产生价值困惑的时候给予引导，使学生作出符合社会主流价值观的价值选择。以学生为主体，教师为主导的价值引领模式既解决了学生知行不一的问题，又避免了部分学生可能会形成的非主流价值观的问题。然而，在具体的实践进程中，这种模式容易导致一种误解，使教师的主导作用凌驾于学生的主体地位之上，使学生从属于教师而失去其主体地位。如何克服这种模式的不足，成为当下亟待解决的问题。2.价值引领内容的多元化随着生产力的发展，市场经济制度的逐步确立，改革开放的逐步深入，我国进入社会转型期。全球一体化和信息现代化使我们与其他文化体系的交流和互动更加频繁。于是，各种文化观念传统文化与现代文化、中国文化与西方文化

9、、大众文化与精英文化等，在当下社会交汇沟通，逐渐打破了单一价值体系统治我国社会的局面。在当前多元文化背景下，不同的价值体系对学生的价值观产生了极大的影响。一方面，我们要看到，学生通过接触不同的价值观进而了解到世界各国各民族的不同文化，这不仅有利于他们汲取优秀文化，开阔视野，不断地丰富自己，而且也有利于学生个性的自我完善和发展；另一方面，我们也不能忽视一些消极的非主流价值观对我国核心价值观的消解和颠覆。比如在功利价值观的影响下，谦虚谨慎、无私奉献、见义勇为等观念就在不断地被消解。在这种情况下，由于学生的身心发展状况、知识经验和认知能力的局限，很容易在价值选择上产生困惑，出现问题。3.价值引领技术

10、的革新当前新型师生关系中的价值引领活动，不再是传统教育中的由教师进行价值灌输的单一模式，而是倡导学生在教师的引导下自主进行价值判断和价值选择的复杂过程。因此，仅仅依靠对传统的价值引领方法的扬弃已不能满足当前价值引领活动的需求。近些年来，受工具思维的影响，教学评价导向的偏差使教师重知识传授轻价值引领的倾向越来越明显，使价值引领活动难以取得预期的效果。另外，值得注意的是，由于当下教师开展价值引领的对象主要以“00后”为主，从他们的成长环境来看，互联网在他们树立价值观的过程中扮演了重要的角色。在此背景下，教师如何利用新媒体、大数据等新技术助力价值引领活动？这也是值得我们思考的问题。三、新型师生关系中

11、价值引领的解析与重构1.前提主体间性师生关系在新型师生关系中，价值引领活动顺利开展的前提是构建良好的师生关系。而已有的实践证明，无论是以教师为中心的师生关系，还是以学生为中心的师生关系，其本质都是将师生关系建立在主客体二分基础上，容易陷入二元对立的误区。而当下大行其道的以学生为主体、教师为主导的师生关系，虽然克服了师生主客体对立的问题，但是容易使教师的主导地位凌驾于学生的主体地位之上。由此可见，以上三种师生关系都不能完全适应当前价值引领的特点，容易使学生丧失自主选择和自主生成价值观的机会。主体间性师生关系能够解决以上三种师生关系在价值引领活动中所带来的问题。主体间性即交互主体性，是主体间的交互

12、关系。它不是把自我看作原子式的个体，而是把自我看作与其他主体相关的共在（共同存在）。主体间性不是反主体性，不是对主体性的绝对否定，而是对主体性的扬弃。教育教学的目的将致力于提高学生的主体性，教学方式将由传统的教师讲授向师生之间以平等交流、主动对话为主要形式转变4。不同于一般的知识学习，价值观的产生不是由外部力量赋予的，而是个体根据自身的需求，通过社会生活实践而自主构建的。然而，学生由于各种原因，比如人生阅历不足、自我需求不明确、多元文化的影响等在价值观的自主构建中，容易选择生成非主流价值观，不利于学生个体的成长和社会的发展。这时，主体间的公平的对话与互动就显得十分重要，通过建立主流价值观的主体

13、的参与和引导，使存在价值困惑或选择非主流价值观的主体最终能够自主构建符合社会主流价值观的个人价值体系。需要注意的是，在主体间性师生关系中，学生和教师都作为主体，他们立足在生活世界的基础上，通过彼此的交流、沟通来实现双方和平5。2.内容以主流价值观为中心多元价值观共存的价值体系所谓主流价值观，是指在社会上占统治地位、起主导作用的价值观。主流价值观的统治地位是由在社会中处于领导地位的社会集团规定的，它反映了占统治地位的社会集团的价值需求，是引领人们的思想行为、社会的精神风尚和发展方向的灵魂6。主流价值观与多元价值观是辩证统一的，相互之间既存在碰撞、交锋和竞争，也存在借鉴、引导和交融。我们一方面要发

14、挥主流价值观的主导作用，即通过在实践中挖掘和发挥其蕴藏的精神力、动员力和感召力，形成全民族奋发向上的精神力量，继而转变为物质力量，给人们带来实惠、利益和幸福；另一方面我们要发挥主流价值观的引领作用，在正视多样、区别多样、包容多样的基础上，认识不同价值观产生的原因及其特点，引领和协调不同的价值观念和谐共生。3.策略坚持以人为本，采取传统方法与现代手段相结合学生正确价值观的构建主要依靠学生的自我选择，同时辅以家庭、社会、学校、教师的多方协同引导。具体到师生关系中的价值引领活动，教师需要做到以下三方面：（1）坚持以人为本的原则。需要是人的本质属性，通过价值观反映出来，人的所有活动都是围绕自己的需要而

15、展开。所以，价值引领应当坚持以人为本的原则。一方面，从以学生为中心的角度来看，教师应细致观察，深入了解学生，从他们的心理需要、情感体验、内心困惑出发选择价值引领的内容，开展价值引领的实践。另一方面，从以教师为中心的角度来看，教师应不断提高自己的个人素养和业务能力，树立正确的价值观，开展丰富多样的价值引领活动，同时摒弃价值引领中出现的工具化、功利化的倾向，让价值引领回归以人为本的教育本质。（2）采取行之有效的方法。在当前的价值引领活动中，我们要对传统的价值引领方法进行扬弃，继承和发扬其中积极的、合理的因素，抛弃消极的、不合理的因素，并根据价值引领的内在规律，挖掘出一些新的方法。言传身教、因材施教

16、、启发诱导等传统的价值引领方法在长期的历史实践中证明了其有效性，所以一直沿用至今。而价值灌输法却随着时代的变迁被否定和抛弃了，因为这种方法是在师生主客体对立的背景下所采用的，从师生主体间性的视角来看，它不利于多主体间平等互动对话，阻碍了学生在教师的引导下自主构建价值观，已不适用于当前的价值引领活动。此外，理论联系实际、师生协同、反馈调节等方法，也在当前的价值引领活动中取得了理想的效果，值得我们继续运用和推广。（3）结合现代化的手段。随着互联网时代的来临，大数据、智能化、物联网、云计算等新技术层出不穷，在此背景下成长的青少年，其群体特征、行为习惯、思维方式等都呈现出新的特点。因此，教师必须紧随时

17、代和技术的发展，依赖现代化的手段实现价值引领。即将线下的价值引领与线上的价值引领结合起来，探索形成“线上线下”相协同的新模式。首先，教师要开辟价值引领的新阵地，充分利用新媒体平台的宣传力和影响力开展价值引领活动，使它们成为传播社会主流价值观的重要载体；其次，教师要建设和开放线上精品课程，为提高学生的自主学习能力提供必要的条件；再次，教师也要善于利用自媒体，以便于学生能够随时接受价值引导，提高价值引领活动的成效；最后，教师还可以利用大数据技术进一步明晰学生的需求，从而使价值引领的内容更具有针对性，促进因材施教等方法的实现，提升大学生的媒介素养和思辨能力，丰富校园文化生活7。【参考文献】1韩昌黎文集m.上海：上海古籍出版社，1986：42.2孟子