走教师自主专业发展之路

1、走教师自主专业发展之路案例：没有教师的教师的专业成长，就没有不学校的发展，也就没有学 生的发展。某小学校长首先从制度上进行规范，很全面系统的制定了 刚性的指标性制度做为实施保障，在制度中经常可以看到“听课多少 课时”，“参与多少个课题研究”，“每课时教案至少写多少页”，“学习 笔记写多少页”等规定来促进教师专业成长，却造成教师数量上“兢 兢业业”的努力达标，更有甚者弄虚作假，鱼目混珠，教师专业没成 长多少，而非专业情绪和“本领”却随机疯长，教师苦不堪言，校长 一筹莫长。同时，学校加大投资力度，采用请进知名专家和走出去的 方式进一步提升教师专业成长，然而大多时候却出现“专家做报告， 教师做笔记，

2、概念知不少，行动缺实效”，“听起来激动，说起来感动, 想起来难动，做起来不动”等与预期背道而驰的效果，许多教师在听 讲座时，就在等待一一等待鼓掌、等待结束、等待下班，校长也感到 失望和困惑，学校想方设法，出心出力，但效果却教师的专业成 长之路究竟在何方？案例分析：从案例中可以看出，校长对教师专业成长规划煞费苦心，花大力 气投入，却产出甚少。是的，学校的发展离不开教师，学校的所有工 作都要靠教师，这意味着，学校必须用好教师，但是如何用好教师？ 上述案例是属于“榨取式”的使用。一直以来，人们太多地强调教师 的特殊性，对教师的要求也经常落脚于教师的特姝性，因此，“蜡烛” 成为关于教师最常见的隐喻，“

3、献身”成为对教师的普遍要求，教师 被要求付出，乃至于奉献，却没有得到必要的，甚至于最基本的支持 和帮助。结果是，教师成天在高压下忙忙碌碌，不仅没有更接近那种 高期望，相反离它越来越远。在这种情况下，最好的教师所拥有的人 力资源也会逐渐枯竭。案例中的校长不应仅是教师的使用者，更应当是教师教育者，是 教师专业发展的支持者。要寻求“环保型”的途径和措施，即学校在 充分发挥教师人力资源的作用的同时，也必须保证这种人力资源能够 持续的再生。1、让制度来解放而不是约束教师上述案例中制度不应只强调对教师的规制，而应强调对教师的解 放，促使教师能够将制度作为实现自身专业发展的资源。比如考核制 度，如果设计得当

4、也能够起到解放教师的功效：对参加同一专业发展 活动的不同层次的教师进行考核，突破一直以来大一统的标准和要 求，将教师分成不同的层次，分层耍求：对a层教师来说，他只需 要认真做好笔记；而对b层教师，则要写一点反思；对于c层教师 来说，就不仅仅停留在听和记上，而是要整理出自己的一些观念，搞 个沙龙，能够对周围教师产生影响。2. 把选择权还给教师教师是专业发展的主体，因此必须拥有决定专业发展形式、内容 和冃标的自主权。案例中一切都由学校决定，教师没有自主选择的余 地，那么这种专业发展活动对教师的成长和发展不仅不会有促进作 用，反而可能导致教师对这些活动的消极参加和抵触。所以案例中的 校长在组织实施教

5、师专业发展活动时，将教师的需求放在第一位。比 如在外请专家进，首先对教师的需求进行调查，再根据教师的需求确 定专家及其报告内容，学校实施“二维三级培训”，学校提供的是“主 修+副修”的培训内容菜单，老师们可以根据自己的实际要求自由地 在a、b、c三个不同层次中确定自己的培训内容和方式。因为有兴 趣，是自己选择的，不是学校强加的，教师们乐于为这样的活动付出 时间和精力，他们会体会到这些活动的价值，因而对校本的培训活动 产生了前所未有的高昂热情。“我发展，我受益。我不负责，谁对我 负责？ ”将成为共同的想法。教师对自己专业发展的责任意识也会不 断的提高。3、借助深度合作，提升教师专业发展的平台借用

6、外脑，是许多学校采用的一项传统的教师专业发展策略。在 学校教师专业发展之旅初期，专家报告会起到极为重要的作用，它使 教师增长了知识，开阔了眼界，激发了教师的专业发展欲望。但要实 现持续发展，如果不能建立起一种深入的伙伴关系，那么这种外力就 很难成为教师专业发展的支架。要使专家真正起到专业发展上的引领 作用，学校就必须改变与专家的合作方式，致力于建立兼容双边不同 需求和抱负的有机伙伴关系。我市与北京某知名高校进行的为期三年 的基础教育优质均衡发展促进工程，就是将学校内发的需示与适合这 种需求的专家引领汇聚在一起。通过这三年的深度合作，极大地改变 了我们以往的校本培训方式，提升了学校教师专业发展的平台。通过 校长提升，头脑风暴、课程培训、专题推进