园本网络论坛及学校教研文化建设的实践研究

1、园本网络论坛与学校教研文化建设的实践研究一、问题提出（一）建设教研文化的重要性教研文化建设是每所学校发展的需求也是学校全体教师发展的需求，更是我园创建“学习共同体”的主要抓手之一。教研文化不仅仅是教学研究工作，里面应该包含深刻的人文内涵。教研文化按其存在的形态可分为显性文化与隐性文化。显性文化包含外在的教研制度、组织形式，是显性可操作的。隐性文化是教研文化的核心，具有深层的内容，看不见，摸不着，属于精神文化层面。它包括教师所应该具备的开放的心态、共享的意识、反思的习惯、务实的作风、和谐的关系、多赢共进的追求。显性文化是基础，隐性文化是实质，两者相互促进。在课改背景下，教师传统的“单打独斗”式的

2、研究方法已经不再符合教育的发展需要。由于研究背景相同，我们经常会面临相同或类似的问题。教师必须在个体学习与合作研讨、实践与反思之中来回穿梭，这就必须要营造良好的教研氛围，由此我们认为教研文化中的隐性内涵格外地重要。（二）建设教研文化目前存在的问题 目前，在课改背景下，几乎每个学校都无一例外地高度重视学校的校本教研，以不同的组织形式保障着校本教研的正常开展。但普遍存在的问题是学校重外在的教研组织形式与制度，轻隐性教研文化的建设。长久以来就形成有些教研活动走过场，教师并不能真正地成为教研的参与者、合作者、研究者。很多教师碍于情面或权威，认为只要是专家领导说了就是对的，而为什么要这样说或者我有什么不

3、同意见已经完全不重要了。而这恰恰违背了教研的最终目地。并且随着学校的结构扩张，教师人数也逐渐增多，在短暂的教研时间里研讨不能深入问题的实质，参与教研的人数也只能集中在少数老师身上。而传统的教研形式也不能为不同层次、特点的教师提供适合的互动平台，抑制了教师的个性化发展。我们认为真正的教研不仅仅要得出“这节活动应该怎样上”或者形成一种什么新的教育行为、观念，更重要的是要通过教研让教师成为教研的主人，创设一种教师间的对话、形成交流的氛围，尊重教师的意见，关注教师的需要。让教研成为老师的自觉行动，让学校的每一个角落充满教研的气息，让教研成为老师的必须，使学校成为学习组织。让新老教师动起来，骨干教师亮起

4、来这些才是我们所倡导的教研内涵。（三）网络论坛技术的优势与目前网络教研存在的问题随着时代的发展，网络信息技术越来越多地走进了每个学校。由于网络跨时空交流的特性，突破了专家、领导、教师只能小范围、短时间互动的局限。采用网络论坛的教研组织形式打破了时间与空间的限制，使得全员能在宽松地（不会迫于权威的压力）氛围里随时地经常交流，想说就说，也不用长篇大论。而这些恰恰是常规的教研组织形式所不能达到的。鉴于网络所具备的此种优势，已有部分学校开始逐渐运用起网络论坛功能为教研活动搭建新的平台，创建新型的教研组织形式。但在分析情报时我们发现，虽然有部分学校运用论坛开设了网络教研，但常会陷于以下困境：即论坛归论坛

5、，教研归教研，实行两张皮的模式。分析原由可能有以下原因：1、教师没有认可网络教研的形式，参与热情不高。教师常会以工作繁忙没有时间或打字速度慢为借口，不愿参与网络教研。我们发现，许多老师认为网络教研或者说是信息化的推进给老师加重了工作负担。2、学校领导层没有将网络教研纳入正常教研活动的范畴。将“教研”与“网络教研”两者相互割裂，领导的认识误区也使网络教研止步不前，仅仅停留于形式。我们的观点：网络论坛教研应该整合于教师的教研过程中，并与传统的教研形式互补，成为推进学校教研文化（特别是隐性文化建设）强有力的保障，而并非是“节外生枝”的东西。在此过程中，我们还要寻找到推进信息化与减轻教师负担的平衡点，

6、推进信息化决不应该建筑在加重教师工作负担的基础上，如何对待信息化进程与学校传统管理的矛盾也确实是本课题所应该研究的。界定：园本网络论坛：是特指我园内部运用网络技术为教师搭建的发表言论的平台。教研文化：教研文化是指在教研过程中逐渐形成的特定文化氛围、文化传统。教研文化是一所学校的显性教研文化（包括教研组织形式、教研制度）与隐性教研文化（包括教师所应该具备的开放的心态、共享的意识、反思的习惯、务实的作风、和谐的关系、多赢共进的追求）的总称。二、预期研究目标与内容（一）研究目标探索园本网络论坛运用的策略及在学校教研文化建设中的有效作用。（二）研究内容1、 探索园本网络论坛的运行机制。（包括管理制度、

7、吸引教师运用论坛的策略等）2、 探索园本网络论坛在学校教研文化建设中的独特作用。3、 挖掘园本网络论坛与教研文化两者结合的效益。三、研究过程本课题进行了为期一年的研究，实施步骤如下：（一）完善学校信息化设备，为每个班级配备所需的硬件。·为每个班级配备了数码相机的sd卡·为每个班级安装了上网端口·为每个班级配备一台手提电脑，方便教师上网（二）根据学校教研的实际情况，在私密论坛内搭建网络教研版块，并对教师进行各版块的定位宣传。版块一：大教研每周由领衔教研组提前2天上传实践活动的目标、活动来源、设计意图，一则可以让观摩实践活动的教师在活动前对活动有所了解，做到有准备的看

8、；二则可以节省下午教研活动的介绍时间，把更多地时间留给研讨。鼓励教师观摩活动后，在帖子中留下自已的见解。如帖子：l 10月12日中班大教研 l 10月26日捆绑式教研蒙氏组l 3月16日大班大教研版块二：教师沙龙根据教师的不同专长为她们搭建不同层次的平台，以园方邀请和自主发起两种形式开展专题式对话。如帖子：l 如何写好个案l 音乐专项组沙龙l 如何为幼儿提供实验角材料l 运动观察记录表版块三：所见所闻将外出学习参观的信息、图片或者自己收集到的好文章、信息上传至此平台，使更多地教师能在第一时间浏览到更多的资源，达到源共享的目地。如帖子：l （贴图）某某幼儿园小班区域环境l 与主题相关的网站 l

9、生活教育版块解析版块四：互助平台提供教师互相帮助，解答疑问的平台，鼓励教师将工作中所遇到的难题、困惑放到此平台，集思广益。如帖子:l 碰到这样的家长怎么办 l 请指教l 回答莎莎老师的问题“语言教育是随机多，还是在集体活动中多？”版块五：献宝啦将自己实际工作中运用得比较好的教玩具制作方法、环境布置方法、文案策划记录方法等等功略推荐给大家。如帖子：l 主题背景下的集体数活动l 塑封纸上的画l （贴图）扭扭棒花样为了激发教师参与网络教研的热情与积极性，在建立教研版块的同时建立了一个娱乐版块“看书聊天谈生活”，让教师在此平台上交流自己想说的话题，与此带动教研版块的点击率。五个版块在运行了一段时间后，

10、有不少老师提出意见，即版块内容有重叠，不方便点击浏览。在对老师们采取了问卷调研之后，根据老师们的提议我们将“互助平台”与“教师沙龙”版块合并为“教师沙龙”版块；将“所见所闻”与“献宝啦”版块合并为“献宝啦”版块。在网络教研的不断运行中，老师们切实感受到了网络给我们的教研带来的便捷。根据老师的实际需要，我们还逐渐增设了“英语角”版块（交流英语日常用语、教学用语、教学游戏等）；“友情提示”版块（提醒老师关注学校各类事务的进程，起到公告栏、留言板的作用）；“科研信息”版块（及时交流科研信息，给老师开展课题研究提供帮助以及分享我园各项课题的动态发展）。（三）对教师开展网络教研的使用技能培训。根据教师的

11、不同需求，我们采取集中培训和个别培训相结合的方式，为教师使用网络论坛扫除技能障碍。四、研究结果园本网络论坛的建成正在逐步弥补常规教研形式的不足，论坛中教学资源的共享、问题的争议、疑难困惑的解答、教师深层思想的交流都使学校的教研文化向着深一层次的方向迈进。我们感觉，园本网络论坛顺利实施的决定因素离不开这3个要素：即学校领导的理解和支持、教师教研观念的转变以及推进的策略。以下就我园在网络教研实施过程中的推进策略做一阐述。策略一：“专管制度”，促网络教研正常运行。幼儿园信息室主任为网络论坛的专管员，负责论坛版块的建立、问题的协调、教研话题的预约，并根据实际运行情况设立保障教研正常运行的制度。以下为我

12、园在网络教研的推行中逐步形成的一些机制，以保证网络教研的正常开展：采用帖子积分制形式，教师每跟一帖就获1分，发起帖获5分。每月末统计公布每个教师的帖子积分。（数量）期末由全体教师参与评选各个版块的精华帖。（质量）教师期末的帖子积分、精华帖与奖金和园优秀教研组评选挂钩。不定期邀请专家参与网络教研的互动，引领教师专业成长。我们感觉制度建设是网络教研的保障，这些制度的建立和健全不是简单形成条款和内容上的增、减、删、改，而是以积极探索促进教师专业化发展、营造学校良好教研文化为目的的。信息室主任下位有3位信息员，分别来自于各个教研组，她们帮助信息室主任协调各类事务并在网络教研中起到积极的带头作用。策略二

13、：“调研分析”，促网络教研务实有效。网络教研开展初期，教师们都不太习惯运用网络这个平台来开展教研。认为这样的教研只是一种形式的翻新，并没有实质上的意义，而这恰恰违背了我们开展网络教研的初衷。在论坛中有部分老师很尖锐的提出了她们的想法：“我觉得关于网上论坛的管理以及参与，最好集中教研组长开个会，商讨一下哪些栏目是教师必须参与的，在参与时应该怎样讨论，使论坛真正起到研讨的作用。哪些栏目使提供给教师浏览的，大家利用空闲去看。每一个都要说话，都要参与到头来打开看一看全是不痛不痒的“废话”，这又何必浪费时间在网上呢？再说，在上班时间，谁又有空去网上回帖，班里的事情已经忙得晕头转向，只能深更半夜上网回帖，

14、这时已经哈欠连天，会认真参与研讨吗？学校开设新的研讨方式，教师是欢迎的，但怎样使网上研讨真正起到推进教师专业化发展的作用，值得大家商讨，否则这件好事会变成教师的一大负担。我们每个人都不想好事变成坏事吧！不知大家是否有同感？”教师的意见引起了我们深刻的反思：教师到底在网络教研中需要什么？通过教研后又能得到什么？怎样才能有效地推进网络教研？为了了解教师的需求，我们组织了调查问卷。教师们都认真、积极参与了本次调研，提出了自己对于现状的看法，也提出了不少合理化建议。园信息室回收了问卷，并进行了整理归纳，罗列出教师们提出的几个合理的建议，召集园信息工作小组的成员、中层干部开展讨论，共同进行制度的修订和内

15、容的调整。调查发现，教师需要的网络教研主题或议题要有实质性内容，要能够展示教师的教学成果和为教师提供丰富的有价值的教学资源，这是网络教研的核心。由此，园信息室联合园各专项组组长（运动组、音乐组、学具组、非正式数学活动组、做中学组、幼儿成长档案组），结合专项组研究进程与教师的当前需求在“教师沙龙”版块开设了不同的研讨话题，如帖子：l 关于幼儿音乐活动的基本经验l 分享“幼儿个人成长计划”中的共性目标l 讨论如何在主题背景下开展“做中学”活动l 如何制订“幼儿思维发展目标”l 讨论区域性体育活动l 关于学具的活动设计及案例的撰写l 讨论对“非正式学习活动”中材料所蕴涵功能的理解通过一些实实在在的话

16、题研讨，“教师沙龙”版块基本解答了教师当前正面临的问题，且问题的求解多元化了，经验得到了更为广泛的传播。另外，通过网络这一平台使更多的教师说出了自己的心里话，便捷地分享到了同伴所提供的教学资源，使得资源匮乏及交流不便的矛盾得到了缓解。在此基础上，我们所提倡的开放、合作、共享的教研文化氛围正在逐渐形成。策略三：积累趋常态，促网络教研过程优化。资料的积累越来越成为幼儿园教学管理不可或缺的部分，而教研过程资料的积累又常常困扰着教师们。教师们感觉边研讨边记录的话，组内总有一个教师不能积极投身于教研，而如果研讨后记录的话又感觉有失真实。网络教研这一教研形式恰恰能弥补这一缺憾，每个教师都能在这一平台畅所欲

17、言，而与此同时过程资料的积累也留了下来，即每个话题研讨完毕后只要打印出此话题的所有帖子就完成了教研记录。在帮助教研组长、专项组长认识到此优势后，她们也就非常乐意利用网络这一平台开展教研了。五、研究成效 一种新型的，富有活力的，适合幼儿园教研实际需求的文化正在形成：（一） 多了主体。传统的交流方式，由于受到时间、空间的限制，只能有少数几个人发言，点到即止，交互面小、意见难以充分表达。在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用BBS畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。同时，网络的隐蔽性使大家没有了怕说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的希冀和专注研讨的

18、平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“不惧权威，更爱真理”的潇洒和率真，使教研真正朝着“自主、合作、分享”的方向发展。（二） 多了机会。网络教研论坛给了每个教师公平的机会，谁勤奋、谁努力、谁的见解独特、谁乐于分享、谁乐于解惑、谁有哪方面特长都看得清清楚楚，明明白白，创造了教师脱颖而出的公平机会。一些青年教师在论坛中也有了她的舞台，如青年教师的发起帖：l 如何利用google搜索值得阅读的资料l 幼儿英语日常用语（分类）l 分享儿童歌曲flash下载网站可见，虽然教学经验相对较少，可是在网络教研这个独特的舞台上，青年教师同样也绽放着她们的光芒。（三） 多了和谐。网络论坛在学校的广泛运用改变了学校的人际关系。上下层级差距、专家与普通教师的差距被缩小淡化，自己的愿望、思想与情感与他人的愿望、思想、情感平等交流。智慧共享、民主平等、宽容悦纳、关心互助的观念的也在逐步植入每个教师的心田，越来越多的教师更以开放的心态贡献出了自己的经验与智慧，教师间的人际关系正在发生着深层次的变化。如帖子：a) 做中学档案b) 托班和小班的数活动c) 做中学活动的基本环节d) 谁有“泥娃娃”信息e) 请赐教（四）少了差异。每个教师能够平等获取教育信息资源，缩小了教师间教育资源拥有的差异。六、讨论1、网络教研与常规的教研活动相比，确实有许多优