培养孩子的双语潜能

1、培养孩子的双语潜能苏州工业园区跨塘中心幼儿园 申昕【摘要】英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。因为幼儿具有巨大的语言学习潜能，很容易接受英语教育。幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，易于学习正确的语音语调，并形成自动化的习惯。在进行语言学习时，应当将母语学习与第二语言学习放在同等重要的位置。因为两者不是孤立的而是相辅相成，相互促进的关系。幼儿双语教育的方法应针对儿童的特点，把培养学习的动机和兴趣放在首位。教师也要勤于动脑，根据教育内容，采用多种不同的教育方法来进行教学，让孩子轻松快乐地学习

2、语言。幼儿园的英语教学，不应当仅仅局限于英语语言的教学，而应更注重幼儿双语潜能的开发。这是我从事了幼儿英语教学多年之后深刻体会到的。未来的21世纪，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。众所周知，英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的。因此，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大的影响,很难适应未来经济高速发展的需要。同时，研究表明，学英语能促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼

3、儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，幼儿期的英语训练是大有益处的。幼儿园英语教学正日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全社会关注的热点，通过大量的研究表明在幼儿期进行第二语言的熏陶和教学是可行的，也是有益的，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。学英文，不想让孩子输在起跑点，家长们深信幼儿阶段是学外语的最佳时机，但是，真的愈早开始愈容易学得好吗？ 幼儿阶段的英语教学在强大的社会压力之下，成为时势所趋。然而二至六岁的幼儿由于身、心发展皆未成熟，正值人格发展的关键期，也是语言、认知、情绪及社会性行

4、为的重要发展阶段。任何课程教学的 改变皆需事先思考幼儿教育之本质及教学目标到底为何。 一般而言，此一阶段的教育目标及内容侧重生活行为面的经验学习，兼具保育与教育的功能，师生关系密切。课程注重统整式的主题教学，不注重分科或技能教学。知识传授并不是教学的主要目的，而是以人格养成及生活教育为主要目标。 上述的幼儿教育内涵及目标在面临英语教学的强势介入，尤其是以不同文化的国外师资及英语学习为主要导向的幼儿课程是否会显得格格不入？甚至会产生互相抵触的现象？英语教学的内容形式是否能配合幼儿的身心成熟程度？英语课程的内容形式又如何与幼儿园现行课程做纵向及横向的统整，如何与主题教学搭配？这些都是许多幼儿教育学

5、者及教育者所忧心的问题。 史诺一再强调母语读写能力对外语学习的重要性。母语读写能力和外语学习有什么关系呢？ 事实上，母语的读写能力一方面可以帮助孩子学习外语。当孩子有了母语的读写能力时，会比较熟悉语言的结构及使用规则，又具备一般的语言知识和常识，在此基础之上，再来学外语，可以学得更有效率。 另一方面，母语的读写能力可以保护孩子的母语能力，避免母语能力的退步或失去。史诺举例说，如果一个十四岁才移民他国的孩子，移民前已经会读写中文。即使之后不再说中文，只要他继续有机会读或写中文，仍然可以保持一定水准的中文能力。 但是一个八岁的小孩，中文读写能力尚未成熟，如果他移民他国，并从此很少有机会说中文或读写

6、中文，他的中文能力在五年之内很可能就会退步甚至失去。 因此我们应该多培养孩子母语的读写能力，让孩子从小就知道什么是阅读，什么是书写，并且喜欢读写。如果孩子年龄很小，还没有母语的读写能力时就学外语，不但外语学习的效率不高，还会影响原有的母语能力。 反之，年龄较大的孩子或成人若已有母语的读写能力基础再来学外语，会有加乘的效果，更可以避免外语的学习影响母语的能力。因此孩子母语读写能力的培养远比外语学习重要。我们应该破除一般人对外语学习年龄的迷思，在幼儿阶段，我们事实上应该培养幼儿母语的基础，使其初期读写能力能顺利发展，而不是一窝蜂地将幼儿送去学英语。那么如何更好地开展幼儿园的双语教学，更好地开发幼儿

7、的双语潜能呢？下面是我的一点心得与体会：一、创设双语情境，激发学习英语的兴趣法国大教育家福禄贝尔说过：小孩的工作就是游戏。故游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。儿童对游戏非常感兴趣，他们离不开游戏。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生向往的心情。兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用。双语教学也不例外，需要借助游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣，从而使幼儿向往双语学习，觉得其快乐。如：在学习洪恩教材第三册Big Bad Wolf的时候，幼儿的兴趣非常浓厚，这个故事和游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我请幼儿分组来参

8、与游戏，每组选一名幼儿扮演大灰狼，通过“Who is it？”、“Come in please。”、“Go out，big bad wolf！”等一问一答的形式，幼儿在他们原有的汉语游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语，学会了句型"Come in please"“Go out！”。锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下，幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。 二、 注重日常生活中的教育契机语言是一种重要的交流工具，是通过交流和在交流中获得，离开使用和交流，就很难学好英语。创设充分的日常使用机会，使“学习中”的应用与“真实中”的应用结合起来

9、。语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说的能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早上入园到下午离园，几乎十小时全部生活在幼儿园，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说，反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握。比如：早上来园老师跟幼儿用英语打招呼“Good morning。”幼儿听上几天就学会了，并能模仿说“Good morning, Olina.”。每天早晨，我都会坚持用英语点名，请幼儿坚持用英语回答，这样他们很快就掌握了“I am here.”“

10、xxx is not here.”在吃午餐前，老师会用英语说：“It is 11 oclock.Lunch time now.Please wash your hands.”在吃饭前，老师会介绍饭菜，告诉幼儿rice (米饭)、egg （鸡蛋），tomato (西红柿)等名称，诸如上床睡觉，脱衣服，叠被子等等；在每次户外活动时，我也会经常使用英语和幼儿对话。每次户外活动时，只要我一说：“Attention!”幼儿就会知道要排队了，迅速站好，立正并且很响亮地回答老师：“One,two!”幼儿不用刻意去学，去记；天天听，幼儿自然而然明白其意。利用每天的来园、离园、餐前、餐后等空余时间，给幼儿欣赏英

11、语歌曲歌谣，使幼儿在反复的欣赏中熟能生巧。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。 三、巧妙运用肢体语言在教学活动中的积极作用 肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台

12、下互通一气。因而肢体语言在幼儿英语教学中起着举足轻重的作用，运用肢体语言来辅助教学可以有利于激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的注意力，帮助幼儿理解词义，加深他们的记忆。 1、幼儿的认知兴趣主要集中在动态而非静态语言上。教师要抓住这一点，创设具体、生动的情境，在教学中尽量运用肢体语言去激发幼儿想说的欲望，保持住“乐”学的情绪。如在学习味道“The tastes”时，我以哑剧的形式导入活动，表演动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。幼儿通过观察我做得动作，我的面部表情，猜到了各个英语单词所代表的味道。这样他们在学习时，就容易了很多。又如在学习“Quii

13、ckly and slowly”时，我根据幼儿活泼、好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，引起了幼儿的兴趣，使幼儿感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢，因而积极主动的参加到活动中，能够喜欢学英语、说英语。“Clap your hands quickly,one ,two ,three,four.Clap your hands slowly,one,two,three,four.”2、通过肢体语言可以提高幼儿的注意力。“注意”，是人们熟悉的一种心理现象，通常称“专心”。小孩子在听音乐、看电视卡通片时，会聚精会神，而对周围的人和事会听而不闻、视而不见，这

14、就是注意力。新纲要强调要在重视目标的同时，注意学习的过程，注意学习中的幼儿个性的发展。因而在制定英语教学目标时,不仅要重视认知的目标,也要注意情感的社会目标，因为交往的主动性、积极性也会影响幼儿语言的发展。如有的幼儿他会说简单的句子，但不乐于用英语和人交往，胆怯，害羞，这样也就失去了语言作为交流工具的意义。因此在双语活动时，我会有针对性地请幼儿观看一些美国幼儿英语教学的课件，让他们不仅仅是看，是听，更要多开口说。大声喊出自己的英语。 四、创设丰富环境，激发幼儿主动学习英语 幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。 1. 利用室内外环境布置。 环境布置是幼儿

15、园最为醒目的画面。画面中浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。综合英语教学实验也强调，坚持听说领先，也可依据外语学习与母语学习的不同特点，在命题学习年龄阶段，适度的引入一定量的认读。于是，我们在室内、楼梯台阶等地方，根据不同的场所的布置写上相应的英文单词和相关汉字。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们可以带领幼儿读一读台阶上粘贴的各种英语单词;在门、窗户上粘贴相应的单词；在幼儿园大门口悬挂“Thank you 、Good morning”等日常英语对话等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声的给幼儿一种英语提示。

16、2.创设英语角 英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的人物图片，在活动角中引导幼儿说:”我今天给自己画个像，你们看。边指出各部分，边说英语：“This is my head.”“This is my eye. This is my nose.”幼儿一下子被吸引，争着来给己画像，嘴里大声说着“This is my ”由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。 五、让幼儿在游戏中学习英语 游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中

17、，发挥幼儿无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，对他们语言的掌握有很大作用。综合英语教学强调教学应从儿童兴趣入手，提供大量的趣味性材料，引导学生参与其中在参与和承担角色中体会语言的意义，在获得成功时，激发学习英语的欲望，培养学习的兴趣。如：在学习歌曲London bridge is falling down时，我设计了火车钻山洞的游戏请幼儿参与，幼儿非常活跃，都想来做伦敦桥。为了能参与游戏，幼儿便努力去听，去说，去学，这样活动中人人都是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆和学习。又如：在学习point to时，我采用竞赛游戏的方式，鼓励幼儿加入到竞赛中，听老师的指令做动作，看谁做的又快又准确。这一点相似于幼儿好表现的特点，幼儿认为这是表现自己的机会，争着参与游戏。幼儿主动的适应接受这种语言，对说英语感兴趣、有信心，没