教育教学综合知识

1、（二）心理学1.中学生认知发展（1）注意的概念、注意的品质、注意的规律及其在教学中的应用A概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。B品质（基本特征）：1)注意的稳定性2）注意的广度3）注意的分配4）注意的转移C规律：（一）注意的外部表现 人在注意某个对象时，常常伴随着特定的生理变化和表情动作：(1）适应性运动(2）“屏息”现象。（二）注意产生和维持的条件（1）引起无意注意的条件：客观条件，即刺激本身的特点。主观条件：即人本身的状态。（1）维持有意注意的条件:加深对目的任务的理解;合理组织活动;对兴趣的依从性;排除内外因素的干扰.(三)注意的基本特征1)注意的

2、稳定性2）注意的广度3）注意的分配4）注意的转移D应用：（一）运用注意规律组织教学（1）根据注意的外部表现了解学生的听课状态（2）运用无意注意的规律组织教学（3）运用有意注意的规律组织教学（4）运用两种注意相互交换的规律组织教学（二）在教学过程中培养学生良好的注意品质（1）要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散（2）要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养（3）注意的分配在教学中有实践意义（4）注意转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。（2）感知觉的概念、感知觉规律的应用、中学生观察力的发展与培养A概念：感觉是人脑对直接作

3、用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。B在教学中的应用：（一）遵循感知规律，开展直观教学（二）中学生观察力的培养（1）观察的品质观察的目的性观察的精确性观察的全面性观察的深刻性 （2）中学生观察力的发展具有明确的目的性持久性明显发展精确性提高概括性增强 （3）中学生观察力的培养引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件。充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基

4、础上，写出观察报告、日记或作文。引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。C中学生观察力的发展与培养：同上。（3）记忆的概念、记忆品质、记忆过程、记忆规律及其在教学中的应用A概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。B品质：（1）记忆的敏捷性（2）记忆的持久性（3）记忆的准确性（4）记忆的准备性C过程：记忆过程包括识记、保持、再现（包括再认或回忆）三个环节。D规律（影响识记效果的因素）：（1）识记的目的和任务（2）识记的态度和情绪状态（3）活动任务的性质（4）材料的数量和性质（5）识记的方法E应用：（一）依据记忆规律合理安排和组织教学（1）合理安排教学（2

5、）向学生提出具体的识记任务（3）使学生处于良好的情绪和注意状态（4）充分利用无意识记的规律组织教学（5）使学生理解所学内容并把它系统化（6）培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力（二）依据记忆规律组织教学（1）复习时机要得当（2）复习方法要合理（3）复习次数要适宜。（4）思维的概念、思维品质、思维过程、创造性思维及其培养A概念：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。B思维品质：（1）思维的广阔性和概括性（2）思维的独立性（独创性）与批判性（3）思维的灵活性与敏捷性（4）思维的逻辑性和严谨性。C思维过程：思维的一般过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。

6、D创造性思维及其培养：创造性思维是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程。创造性思维能力的培养（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性（2）培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维想结合（3）发展学生的创造性想象能力（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造性技法（6）结合各学科特点进行创造性思维训练。（5）想象的概念、中学生想象力的培养A概念：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心里过程。B中学生想象力的培养（想象规律在教学中的运用）：（一）在教学中发展学生的再造

7、想象（1）要扩大学生头脑中的表象存储（2）教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义（3）教师要唤起学生对教材的想象，并加深对知识的理解和巩固。（二）在教学中培养学生的创造想象（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象存储（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）注意发展学生的语言能力（5）结合学科教学，有目的的训练学生的想象力（6）引导学生进行积极的幻想。（6）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 A问题解决的思维过程：（1）发现问题（2）理解问题（3）提出假设（4）检验假设B影响问题解决的因

8、素：（1）问题情景（2）定势与功能固着（2）原型启发（4）已有知识经验（5）情绪与动机 此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。2.学生情绪、情感、意志的发展（1）情绪的概念、情绪的种类A概念：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。B种类：心境、激情、应激。（2）情感的概念、情感的种类A概念：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。B种类：人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。（3）意志的概念、意志品质A概念：意志是指人自觉地确定目的，有意识的根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理活动。B品质：（1）意志的自觉性（2）意志

9、的果断性（3）意志的自制性（4）意志的坚韧性。3.中学生个性发展（1）需要的概念、马斯洛的需要层次理论A概念：需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。B马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。（2）智力的概念、智力理论、智力发展的个别差异A概念：智力也即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。B智力理论：（1）斯皮尔曼的二因素论（2）吉尔福特的智力三维结构论（3）卡特尔的

10、智力形态论（4）加德纳的多元智力理论（5）斯滕伯格的三元智力理论。C智力发展的个别差异：（1）智力类型差异（2）智力发展水平的差异（3）智力表现早晚的差异（4）智力的性别差异等。（3）能力的概念、能力的类型、影响能力形成和发展的因素、能力的培养A概念：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。B能力的类型：（1）根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力（2）根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力（3）根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力。此外，还有一种分类把能力分为认知能力和元认知能力。C影响能力形成和发展的因素：（1）遗传和营

11、养（2）早期经验（3）教育与教学（4）社会实践（5）主观努力。D（学生）能力的培养：（1）注重对学生早期能力的培养（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径（6）要注意培养学生的非智力因素。（4）性格的概念、影响性格形成与发展的因素A概念：性格是指人的比较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。B. 影响性（人）格形成与发展的因素：（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭因素（4）学校教育因素（5）个人主观因素4.学习与学习理论（1）学习的概念、

12、学习分类A概念：学习是个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。B学习分类：（1）加涅关于学习的划分（2）奥苏贝尔关于学习的划分（3）其他关于学习的划分。（2）学习理论认知学习理论、建构主义学习理论、行为主义的学习理论、人本主义学习理论A 略（3）学习动机的概念、学习动机理论、学习动机分类、影响学习动机的因素、学习动机激发与培养A学习动机的概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 B学习动机理论：（一）强化理论（二）需要层次理论（三）成就动机理论（四）成败归因理论（五）自我效能感理论。C

13、学习动机分类：（一）根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机（二）根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机（三）根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性的学习动机（四）按动机在活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机（五）根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。C影响学习动机的因素：（一）主观因素（1）需要与目标结构（2）成熟与年龄特点（3）性格特征与个别差异（4）志向水平与价值观（5）焦虑程度（二）客观因素（1）家

14、庭环境与社会环境（2）学校教育D学习动机激发与培养：（一）学习动机激发（1）创设问题情景，激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）控制作业难度，恰当控制动机水平（4）表达明确的期望（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈（6）合理利用外部奖赏（7）有效地运用表扬（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。（二）学习动机的培养 （1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观（5）培养对学习的兴趣（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。（4）迁移的概念、迁移的种类

15、、迁移与教学A（学习）迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。B迁移的种类：（一）根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移（二）根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移（三）根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移（四）根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移（五）根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移（六）根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移（七）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。C迁移与教学：（一）影响学习迁移的因素（条件）（1）学习材料的特点（2）

16、原有的认知结构（3）对学习情景的理解（4）学习的心理准备状态（心向）（5）学习策略的水平（6）智力与能力（7）教师的指导（二）促进学生有效的迁移（1）改革教材内容，促进迁移（2）合理编排教学方式，促进迁移（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识（4）改进对学生的评价。（5）知识学习的类型、知识学习的过程、学习策略A知识学习的类型：（1）根据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习（2）奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。B知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。现代认知心理学认为，这一过程一般分为三

17、个阶段（1）知识的获得（2）知识的保持（3）知识的应用。C学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。（6）动作技能的概念、动作技能的形成阶段、影响动作技能形成的因素A动作技能的概念：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。B动作（操作）技能的形成阶段：（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟练。C影响动作（操作）技能形成的因素：（1）个人内部条件（2）外界环境条件。（7）心智技能的概念、心智技能的形成阶段、心智技能的培养A心智技能的概念：心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成

18、的合乎法则的心智活动方式。B心智技能的形成阶段：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化。C心智技能的培养（要求）：（1）确立合理的智力活动原型（2）教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习（3）知识影响技能的形成（4）注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。5.学校心理健康教育（1）心理健康的标准A.标准：（1）自我意识正确（2）人际关系协调（3）性别角色分化（4）社会适应良好（5）情绪积极稳定（6）人格结构完整。（2）心理健康教育的原则、主要途径与方法A心理健康教育的原则：（1）教育性原则（2）全体性原则（3）差异性原则（4）主体性原则（5）整体性原则（6）发展性原则（7）活动性原则

19、（8）保密性原则（9）平等尊重原则（10）艺术性原则（11）促进成长的非指示性原则（12）坚持性原则。B主要途径与方法：（1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课（2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（3）结合班级、团体活动开展心理健康教育（4）个别心理辅导或咨询（5）小组辅导。（3）中学生常见的心理问题A问题：（1）学习困难（2）焦虑症和考试焦虑（3）厌学症（4）恐怖症（5）强迫症（6）抑郁症（7）人际交往问题（8）自我意识方面（9）性偏差（10）网络成瘾（11）人格障碍。（4）教师的心理压力与应对A教师的心理（职业）压力：主要是有工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反

20、应。职业压力的来源：（1）中心压力较小的压力及日常的麻烦（2）外围的压力教师经历的重大生活事件或压力情节（3）预期性压力教师预先考虑到的令人不愉快的事件（4）情境压力教师现在的心境（5）回顾压力教师对自己过去的压力事件及相关经历进行的评价。B教师的心理（职业）压力的应对：（1）直接行动法（2）缓解方法。教育法律法规1.有关教育的法律法规中华人民共和国教育法、中华人民共和国义务教育法、中华人民共和国教师法、中华人民共和国未成年人保护法、中华人民共和国预防未成年人犯罪法、学生伤害事故处理办法等基础教育课程改革纲要(试行)、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、中学教师专业标准（试

21、行）、中小学教育质量综合评价指标框架（试行）、安徽省中小学办学行为规范（试行）等二、教师的权利和义务1基本权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权2义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表（遵纪守法义务）；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务（教育教学义务）；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动（教书育人义务）；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质的方面全面发展（尊重学生人格义务）；制

22、止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象（保护学生合法权益义务）；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平（提高业务水平义务）。教师法律地位：就是通过立法确立的教师的职业地位 理解：身份特征-教师是专业人员；职业特征-履行教育教学的职责；从教范围-各级各类学校或其他教育机构；责任使命-教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质3、 学生权利保护 学生的法律地位：是指在各级各类学校及其他教育机构中登记注册并有其记录学业档案的受教育者。 理解：学生的法律地位依法取得；学生的法律地位的区别；学生的法律地位的保障。 学生的特点：1.学生是教育的对象

23、（客体）。从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。 2.学生是自我教育和发展的主体。 自觉性是学生主观能动性最基本的表现；创造性是学生主观能动性最高表现； 3.学生是发展中的人。 基本权利：享有参加教育活动并使用教育资源的权利；享有国家给予的物质帮助的权利；享有公平评价并获得相应资格证书的权利；享有申诉权；享有法律、法规规定的权利 特定学生的特定权利：义务教育阶段学生所享有的权利：免试入学权、就近入学权、不交学费权 义务：遵守法律、法规的义务； 养成良好品德的义务；努力学习的义务；遵守学校管理制度的义务。 保护未成年人的基本原则 ：保障未成年人的合法权益；尊重未成年人的人格尊严；适应

24、未成年人身心发展的特点；教育与保护相结合。 未成年保护：家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护。未成年人犯罪的特点：犯罪团伙化、成员低龄化、方式智能化、流失生犯罪率上升。未成年人犯罪的预防：1.预防未成年人犯罪的教育：教育行政部门和学校对未成年人进行预防 犯罪教育；监护人对未成年人进行预防 犯罪教育；社会对未成年人进行预防 犯罪教育。 2.对未成年人不良行为的预防 3.对未成年人严重不良行为的预防 4.未成年人对犯罪的自我防范 5.对未成年人重新犯罪的预防 新课程理论1. 新课程改革的背景、目标及基本理念：2001年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要（试行），20

25、01年9月义务教育阶段的新课程在38个国家级实验区开始试验，2002年开始启动省级实验区课程实验。背景：时代发展特征的新要求（时代背景）；我国政治经济发展的客观要求；我国基础教育发展的内在需求；我国课程改革的启示。目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。理念：贯穿第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。基本理念：促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化；重建课程结构和倡导和谐发展的教育；提升学生的主体性和注重学生经

26、验（“为了每位学生的发展”基本涵义：关注学生作为“整体的人”的发展；统整学生的生活世界和科学世界；寻求学生主体对知识的建构）3. 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教育内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程标准的基本框架: 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录（术语解释） 教学大纲着眼于“学科”，课程标准着眼于“课程”；教学大纲“以教为本”，课程标准“以学为本”；教学大纲强调“刚性约束”，课程标准强调“弹性空间”。完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标、表现性目标。国家课程标准的意义：在国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准；在学校教育层面

27、上，它标志着素质教育的落实有了根本依托；在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能；在教学层面上，它标志着教学方式的革新有了新标准；在教师层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障；在学生层面上，它标志着减轻学生心理负担有了希望。4. 新课程教学观：教学不仅要重结论，更要重过程。 （1）全面发展的教学观：教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。 （2）交往和互动的教学观-教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 （3）开放与生成的教学观-教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。学生观：学生观就是教师多学生的基本看法，它影响教师对学生的

28、认识及其态度和行为，进而影响学生的发展。主要观点：（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人；学生的发展是全面的发展。 （2）学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。 （3）学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主题；学生是责权主体。评价观：现代教育评价的理念是发展性评价和激励性评价。新课程的课程评价观：（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多

29、元化。（3）强调质性评价，定性与质量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 （5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。课程资源（校本课程）的开发和利用： 课程资源的概念：课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。 狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源。 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。 课程资源的特点：多样性、潜在性、多

30、质性、动态性。课程资源的类型：校内课程资源和校外课程资源；素材性课程资源和条件性课程资源；显性课程资源和隐性课程资源。课程资源的筛选机制：必须注意两个重要原则：优先性原则；适应性原则。课程资源开发和利用的理念（1）课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源（2）教师是最重要的课程资源（3）学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者（4）教学过程是师生应用课程资源共同建构知识和人生的过程课程资源开发和利用的途径和方法：进行社会调查；审查学生活动，总结和反思教学经验；开发实施条件；研究学生情况；鉴别利用校外资源；建立资源数据库；发挥网络资源的作用。校本课程的开发与实践的理念：“学生为本”的课程理

31、念（校本课程开发要基于学生的实际发展要求）；“决策分享”的民主理念；校本课程开发的主体是教师而不是专家；“全民参与”的合作精神；校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源；个性化是课程开发的价值追求；校本课程开发的运作：同一目标的追求。校本课程开发的程序：建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价。校本课程开发的途径：合作开发；课程研究与实验；规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。校本课程开发与教师专业发展：（校本课程是教师专业发展的有效途径）（1）校本课程开发促进教师专业自主意识的提升（2）校本课程开发促进教师知识结构的完善（3）校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力（4）校本

32、课程开发促进教师研究意识和能力的提升（5）校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升新课程对教师的专业发展提出的新要求：（1）新课程需要教师的专业发展（2） 新课程要求教师转变角色：a.从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者（核心特征）b.从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者（教师即研究者）c.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者d.从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师（教师角色是开放的，是“社区型”的教师）新课程背景下校本教研的特点：（1）新课程背景下的校本教研强调在教学实践中展开（2）新课程背景下的校本教研强调教师间的合作（3）新课程背景下的校本教研强调教学行为的连环跟进新课程背景下开展校本教研的分析：1. 新课程背景下的校本教研的展开方式：关键人物发起的教研；学区联片教研；中心学校辐射的教研；“先导小组”式教研；项目合作的教研；以“打造学校品牌”为驱动的教研。 2. 新课程背景下的校本教研的要素：自我反思；同伴互助；专业引领（三者具有相对独立性、同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只