教学反思(10篇)

1、晏北街道河李小学2014年-2015年学年度第二学期教 学 反 思姓名 李 红 梅年级 三 年 级学科 数 学 2015. 3教 学 反 思（10篇）教学反思(一)灵活使用教材，培养创新意识  传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根

2、本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。如，在执教“观察物体”一课中，教师将课本呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物卡通米老鼠玩具，引导在学生在活动中探究观察物体的方法，有的学生发现“观察小的物体时，可以把物体转动一圈进行观察”，有的学生还发现“观察较大的物体时，可以围着物体走一圈进行观察。”学生的这些发现，正是创新意识的萌芽，需要教师细心呵护。 教学反思(二)培养创造性思

3、维，提高创新能力 所谓创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测设想验证，带着独创性的见解去解决实际问题。数学教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。   1.逆向思维能力的培养。  逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识

4、的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。  在解决问题的教学中，可以把具有互逆关系的知识联系起来。   2.求异思维的培养。  创新求异的思维能力的培养是数学教学中不可忽视的问题。通过对这一能力的培养，可以使学生从不同的角度出发，沿着不同的解题思路，用多种方法解决问题。在求异思维的培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，用不同的解法来解题，从而提高学生的创造能力。   （1）发散思维的培养。   在数学教学中，培养学生的发散思维，对

5、于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争论中体验到思维的碰撞，感受到教学的美感。鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维有较大的“自由度”，这样，既使学生的发散思维得到培养，拓宽学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。  （2）直觉思维的培养。  直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没有明显的过程意识，就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种较好体现创新意识的思维形式。直觉、灵感是人在认识过程中逻辑中断的突然飞跃，这

6、是一种还没有被认识的富于创造性的思维过程。因此，在数学教学中，必须重视对直觉思维的培养，这将对创造性思维的发展、创新能力的培养起到极大的促进作用。教学反思(三)“一个都不少”面向全体学生  班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表

7、现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。   真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自

8、己能力的舞台。教学反思(四)“在活动中学数学”-关注学习过程   “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经

9、验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。   关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能

10、、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。 教学反思(五)“好习惯”与“浓兴趣”的培养 首先，对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你在讲哪儿。对他们来说心不在焉。要

11、不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科。 其次是学困生比较多。数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上

12、得到不同的发展。我所任教的两个班的学生，学习上困难比较大的学生也不算少，我针对这个现象也做了比较多的工作，然后就具体问题具体解决。主要采取了下列措施： （1） 在班中实行帮教活动，就是让成绩好点的同学去帮助学习有困难的同学，实现共同提高。  （2）作为数学教师每天都做好关于学困生的辅导工作。  （3）学困生自己制定出具体的学习计划、学习目标，并努力实现。教学反思(六)要教会学生检查题目的方法 很多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用处也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如：填空题、选择题检查时不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和刚才做

13、的一样；计算题要用验算的方法检查：可以重算一遍，也可以利用逆运算检验等；应用题必须先弄清题意，再从问题入手，分析应用题，列式是否正确，同时更不能忽略检查计算是否正确等，当然也可以根据题意将求出的结果代入题中检查这些方法在考试时尤其重要有效。  计算实验中，学生改错前先找错因的方法，广泛适用于平时的作业。如果有条件面批，就让学生说说错误的原因。当然，错因要坚决杜绝“粗心”、“不认真”“做错了”等毫无意义的字眼，这些都浮于表面，没有实际作用。要让学生从是否抄错题开始检查，在查计算方法，如果计算方法对了，就查具体哪一步出错了，为什么会出这样的错误等。就像医生治病一样，必须找到“病根”，才能

14、“对症下药”，达到根治的效果，使学生尽量少犯，甚至不再犯同样的错误，计算能力自然就会逐步提高。 总之，培养学生细心检查，是在培养学生的一种习惯，而习惯是人们在长期实践中养成的，因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。教学反思(七)分层作业促学生进步在以前的作业中由于想让所有的学生达到统一的水平，布置作业千篇一律，不分层次，题型单一，死板老套，结果造成个别学生个别学生厌做作业，甚至逃避做作业。在追求真实理想课堂的的探索中，我注重了作业设计这一环节，针对每类学生的不同特点，量体裁衣，设计了不同类型、不同范围、不同

15、数量的作业，让不同的学生在做作业时有所选择，使每位学生都能心有余而力也足。我的作业分为两大部分，及基础性作业和拓展性作业。基础知识作业是根据学生的不同特点设计的作业，类型不同，数量不同，完成的标准不同。这样让每一个学生都能展示自己的长处和优点，极大地激发了他们写作业的兴趣和信心。拓展性作业分为“拓展空间”、“走进生活”、“错里剖析”三大类。“拓展空间”是一些把所学知识加以拓展延伸，具有一定的思考难度，能够拓展学生思维能力的题，让学生合作探究，巧思妙想，寻求问题的答案。“走进生活”是一些理论联系实际的作业。这一部分的作业主要是为了体现学生学以致用的原则，使学生能把课本上的知识灵活的运用到生活实际

16、中去，而不是学用脱节。“错里剖析”是要求作业中答错的题加以积累整理，分析出错的原因。我再根据错题类型选出一些相似的题布置给学生，让他们有针对性的加以练习巩固。这三种类型的作业，我不做硬性规定，学生可以根据自己的水平，选择属于自己的拓展题。目的就是为了让每一个学生各尽其能，尽其才。适度、量力、灵活的布置作业，给学生一片飞翔的天空，是他们向正确的学习目标前进。教学反思(八)培养学生问题意识的一点体会在小学数学教学中，培养学生的问题意识，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动学习，对实现素质教育起着积极的作用。 1、民主和关爱是培养学生问题意识的前提。师生关系融洽和谐，互相尊重

17、，互相学习，才能形成浓厚的、平等的探索氛围。有了这种民主氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特解法，才能容忍学生的“出格”想法，才能使学生的灵感和创造得到发展，才能打破学生上课唯有恭恭敬敬的听讲，回答问题也总要揣摩老师意图的局面。2、提供“问题”铺垫的“阶梯”，是培养学生问题意识的基础。  长期以来，我们的课堂中学生不想提问，不敢提问，不善提问的现象普遍存在。究其原因，其一：是传统的教学观念把“静悄悄”作为好课堂的标准，学生在课堂中没有“说”的意识。其二：老师缺乏“问题意识”。面对这种状况，我就像学生提供“问题”作铺垫的做法，把所学内容写成“自学提纲”，以诱发学生的问题意识

18、。因为把问题设计得比较具体，目的明确，思考有了方向，学生就不把“问题”当“难题”了，从而能自信的提出问题了。教学反思(九)小学数学教学的一点想法 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识

19、，切实提高学生解决实际问题的能力。从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。教学反思(十)观察物体教后反思观察物体这一部分是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到结果是不同的，逐步培养学生的空间观念，使学生经历从不同位置观察物体形状的活动，体会局部与整体的关系。 课堂上，我首先利用学生喜欢感兴趣的猜一猜引入新课，引发学生的讨论，充分调动学生学习的积极性和主动性，了解什么是观察。激发学习的兴趣。 然后，我为学生准备了一个玩具，让学生分别从不同的位置观察这个实物，并用自己的语言描述一下在不同的位置看到的该物体是什么样的。紧接着，引导学生换位观察玩具，使学生在交流、操作、判断、找位置这一系列的活动中，进一步知道从不同的位置观察物体，结果是不同的，体会到物体局部与整体的关系。同时也让学生的空间观念、合作意识也得到了提高。在活动中提高了学习数学的兴趣，感受到生活与数学的密切联系。 最后，我播放了盲人摸象的小故事。通过这一生动有趣的故事创设，吸引了学生的注意力，有效地调动了学生的学习兴趣。通过思考“为什么这五个盲人说得都不对？”把学生的思维引向观察物体要注意什么的关键上来。学生在有趣的故事情