小学语文教师培训课件阅读教学的实效性及其实施途径

1、 阅读教学实效性的标准: 其一:读有所得:知识的获取.能力的练就. 情感的熏陶 其二:得之快乐:和谐的氛围.愉悦的心态. 探究的欲望.成功的喜悦一.明确年段教学目标低年级：低年级： 1.培养阅读兴趣培养阅读兴趣. 2.在阅读中识字学词在阅读中识字学词(词的概念词的概念) 3.通过朗读和借助图画阅读来了解重点词句的意思通过朗读和借助图画阅读来了解重点词句的意思,正确正确 流利流利 带带 有语气地读书有语气地读书. 4.积累好词佳句积累好词佳句中年级：中年级： 1.加强朗读加强朗读,训练默读训练默读(思思 画画) 2.学习用各种方法理解词句段学习用各种方法理解词句段(查字典查字典 联系上下文联系上

2、下文 联系生活经验联系生活经验), 体会词句表达的效果体会词句表达的效果,初步了解一些表达方法初步了解一些表达方法. 3.学习略读学习略读,粗知大意粗知大意. 4.养成读书看报的习惯养成读书看报的习惯.高年级：高年级： 1.进一步提高阅读速度和质量进一步提高阅读速度和质量.能体会词句含义能体会词句含义 感情色彩感情色彩 表达效表达效 果等果等. 2.揣摩文章叙述顺序揣摩文章叙述顺序,初步领悟表达效果初步领悟表达效果)如文章结构如文章结构 思路等思路等) 3.学习不同文体文章的阅读方法学习不同文体文章的阅读方法,掌握策略掌握策略 方法方法. 4.学习浏览学习浏览 收集收集 处理信息处理信息,去发

3、现去发现,去捕捉并加工去捕捉并加工.二.夯实语言文字训练语文学习的过程:感悟语言 积累语言 运用 语言 1.加强预习: 预习习惯的培养尤为重要，它关乎着阅读教学的效果。 2.品味语言 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加强理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。要达到这样的阅读教学目标，就需要教师引导，学生读书，细细地品味语言的韵味，这既是感悟语言的过程，又是积累语言的过程。 3.领悟写法 阅读教学，要使学生在品味语言的同时，领悟作者行文走笔之法，进而练就自己的表情达

4、意之能力，就必须做到从读学写，读写结合。4.激发思维 “在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”所以，阅读教学中学生思维是否活跃，也是考量实效性的指标。5.适当拓展 阅读教学要依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。就课程的开放性建构而言，教师要着力突破狭义的课堂教学的封闭性，主动建构以教科书为载体、以教室为物理空间的教学小环境与日常生活乃至宏观世界的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的教学共同体。6.练就能力 就阅读教学而言,说通俗些就是听.说.读.写的能力. 明明白白听话 清清楚楚说话 漂漂亮亮写字 真真切切读书

5、实实在在作文三.真切落实主体地位1.给足时间 充足的时间，给予了学生充分的个体活动的保证。 2.尊重差异 “一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。”只要其不偏离文本主旨的价值取向，就尊重他们读书品文的个性差异，这也是阅读教学实效性的最佳境界。 心境：心境：是一种比较微弱而持久的情感状态。它持续的时间比较长，不是伴随着感知觉刺激而立即发生或变化的，而是由相对比较复杂的原因引起的。例如：学习上的顺逆、成败、人际关系的亲疏都可以成为某种心境的成因。在各种情感状态中，最经常为人们经历的是心境状态，换言之，人们更多地是在某种心境状态中进行活动的，因而，如何保持良好的心境状态就显得尤为重要。教学活动中，教师要使

6、学生在一定心境状态下参与阅读教学，而最佳的心境状态，无疑是能够激发其学习热情的，从而提高学习的质量。热情：热情：是一种热烈、稳固而深刻的情感状态。它比激情深厚而持久，比心境强烈而深刻。它集中表现在一个 人对一定目标的强烈倾向和不懈的追求过程中。 热情对人的活动有持续、强大的推动作用，它充分显示着情感的动力功能，因而，它往往是忠实于或是痴迷于某项事业时所经常处于的情感状态。正如马克思所说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。”巴甫洛夫也这样告戒青年人：“要有热情，你们要记住科学需要一个人有积极紧张的工作和伟大的热情。希望你们热情地工作，热情地探讨。”教学活动，热情同样是学生极为重要的

7、情感状态。一.创设最佳氛围1.精心设计环节 阅读教学，要长教长新，根据文本特点（谴词造句、篇章结构、开篇结），精心设计教学环节，哪怕是细小环节，以求激发起学生读书之欲望，情趣盎然地徜徉于文本之中，品味到蕴涵在字里行间的语文美，真的是得之快乐。 2.优化教学语言 教学语言要做到亲切、生动、幽默，以求创设这样的氛围，使课堂教学始终处于一种和谐、愉悦、宽松、安全的氛围之中。 3.了解尊重学生二.适时适度激励1.适度:这里的度，是指激励时语言的轻重，它直接影响着激励效果的大小。理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果的关系呈抛物线型：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。 2.适量:适

8、量是指在一定时间内激励的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励的作用；太多，容易使学生不以为然，漠然视之，形成疲塌的心态。 3.适时:“赏不过时”，是说奖励应该选择在最佳时机，而这个最佳时机就是要及时，激励是如此。 二.佐以信息技术 信息技术迅猛发展,以其独有的特性，即课程资源的广泛性课程资源呈现出“海量化”的特点；呈现方式的多样性文本、图片、音频、视频等多种形式；学习范围的开放性已经突破较为狭窄的课堂，时间更为宽泛，空间更为广阔；学习方式的自主性由“以教定学”已经转化为“以学择教”，自主选择、自主探究；学习过程的交互性人与人互动、人与机互动等整合于语文教学，是时代的必然。不难看出，

9、信息技术以其鲜明的优势，是能够作为学生“情感激励工具”的。对此，我们要牢牢把握“信息技术”这个“情感激励工具”，在语文教学中使学生产生积极、主动的情感，并在此情感的激励下参与学习。1.创设情境,激发情感 情境，指具体的情形。读书时，可充分发挥信息技术的优势，创设具体的情形，使 学生置身于其中而多种感官得以刺激，在情境的诱引下，唤起读书的欲望，从而生发渴望探究的迫切的求知需要。而这种求知需要，正是学生积极、主动参 与学习过程的内在情感动因。2.唤起想象,激发情感 想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出来新形象的心理过程。就一般意义而言，想象是说对于不在眼前的事物想出它的具体形象。对此，

10、信息技术以其呈现方式的多样性文本、图片、音频、视频等在“知觉材料”与“新形象”之间、“不在眼前的事物”与“具体形象”之间架起桥梁，唤起学生的想象。伴随想象而生发的情感是积极而活跃的，它激励着学生以高昂的情感状态去参与学习。3.丰富形式,激发情感 信息技术与语文学科教学的整合，极大地丰富了教学形式及学生的学习形式。恰是形式的新颖、形象、鲜活，使得学生积极、主动参与学习的迫切情感得以激发，并由此引发读书的兴趣，产生强烈的学习动机。4.突破难点,激发情感 灵活发挥信息技术演示迅捷、形象的优势，帮助学生理解课文重点、突破难点，有效地缩短学生的认知过程，会大大地提高教学效率。因为课文重点的理解、难点的突破，会使学生获取“柳暗花明又一村”的喜悦。在此，学生获得的是付出辛勤而取得成功的情感体验。结束语