小学数学教学中如何基于儿童视角设计导学问题

1、    小学数学教学中如何基于儿童视角设计导学问题    何志忠摘 要导学问题是引导学生进行自主学习的重要载体，导学问题设计的好坏直接影响着学生的学习效果和效率。在小学数学教学过程中，我们不仅要让学生掌握数学知识，同时还要带领他们亲历数学知识的发展历程。只有基于数学独特的思维方式获得更深层面的感悟，才能使其成为精神以及价值认同的引领。由此，我们必须立足于儿童视角，为他们设计具有“童味化”的导学问题，从而引导他们在课堂上进行深刻化的“数学解读”。关键词小学数学；导学设计；儿童视角；策略小学生以具体形象占据思维主导，加上独立思考能力相对较弱，思维也不够缜密，

2、在认知以符号化为典型特征的数学抽象知识方面会存在一定的难度。因此，教师应有效激活学生的元认知，要通过设计“童味化”导学问题引导学生进行数学解读，这样，学生才能够真正深入理解数学知识，才会结合自身经验完成对数学知识的建构。一、顺应童心让“数学体验”更丰富数学学科具有很强的抽象性，儿童的思维是以形象思维为主，因此，在小学数学课堂教学中，教师要基于儿童视角设计导学问题，要突显导学问题的“童心化”，这样才能让学生的“数学体验”更丰富，从而引导学生在丰富的“数学体验”中促进数学素养的生长。1.设计“童心化”导学问题，同化数学新知在儿童数学学习过程中，大多会采用已知经验完成对新知识的同化和解释，如果他们脑

3、海中缺少和新知相关的内容，教师就需要通过“童心化”导学问题帮助他們建构数学新知，这样，自然就能够促进他们数学素养的生长。例如在图形教学时，教材分别向学生展示了五种平面图形，其目的是引导学生基于实验探究判断图形是否可以密铺。这是一种为了实验而实验的过程，极大地忽视了数学本质以及数学思考。由此教师可以在开始实验操作之前为学生创设如下问题情境：“密铺现象在我们生活中比较普遍，比如人行道的地砖，不管是长方形、正方形还是正六边形，都可以实现密铺，由此你会联想到其他问题吗？”于是很多学生就会联想到：对于三角形、梯形或者是平行四边形而言，是否能够实现密铺？如果是其他图形都能够密铺吗？因为问题起源于学生的质疑

4、，这样便能够有效激活学生主动实验和主动思考的热情。当学生在实验中发现正五边形不能够实现密铺，教师再一次提问：基于这一现象你有什么疑问？当教师为学生留有短暂的思考时间之后，学生便纷纷提出以下问题：究竟是什么原因导致正五边形不能够实现密铺？为什么其他直边的平面图形可以实现密铺？能够密铺的图形中藏着怎样的奥秘？密铺和哪些条件相关？这一系列提问立刻引发了学生的思维碰撞，为接下来的深入学习指明了方向，奠定了良好的情感基础。2.设计“童心化”导学问题，诱发数学发现数学发现是一种重要的数学素养。在小学数学教学中，教师要基于儿童视角设计“童心化”导学问题诱发学生的数学发现，这样才能有效地促进学生数学素养的提升

5、。例如，在教学圆的周长一课时，一位教师首先让学生画出任意大小的圆，同时引发学生思考：圆的周长究竟和什么相关？在指导学生画圆的过程中，对学生进行启发：圆的周长是否和半径或者直径相关？基于教师的启发性提问，学生借助软绳等工具测量出所画的圆的周长并对它们进行比较，完成对质疑的验证。学生基于这一过程自主推导出了圆的周长的计算方法。一开始学生对这一问题必然会感到手足无措，在教师的引导之下，通过画圆发现其中的差异，使他们准确地发现了能够引发质疑的点，并大胆猜想。这样，在教师的逐步引导之下，学生们自主发现周长与半径之间的比例关系，由此完成了对结论的验证。二、关注童思让“数学反思”更有效数学反思对于小学生的数

6、学学习非常重要。在小学数学教学中，教师应当善于引导，使学生能够基于反思去粗存精、去伪存真，帮助学生丰富已有经验，或者是对原有的错误进行修正。在这个过程中，教师基于儿童视角来设计“童思化”导学问题就显得十分重要。1.设计“童思化”导学问题，反思探究过程在小學数学课堂教学中，教师要为学生设计“童思化”导学问题，引导学生对自己的数学探究过程进行反思，在反思中得出数学结论。例如，在教学长方形和正方形一课时，一位教师首先借助游戏的方式引导学生自主完成对计算公式的探究。学生在这个过程中发现可以将已知长方形的长与宽分成若干等份，然后数一数小正方形的个数就能够得出长方形的面积。此时，教师提问：“这个长方形的面

7、积和其中任意一个小正方形的面积之间存在怎样的关系？”这样，通过导学问题一步步引导学生对自己的操作过程进行了反思，他们通过自主探索推导出了长方形的面积公式。这个过程自然有效地促进了学生数学素养的发展。2.设计“童思化”导学问题，引导数学总结数学知识之间具有紧密的联系性。在小学数学教学中，教师要善于通过“童思化”导学问题引导学生进行数学总结，这样才能有效地帮助学生完成对数学知识体系的整体化构建。例如，一位教师在教学分数的意义一课时，在学生完成了分数概念的学习之后提问：整数和小数之间会存在怎样的区别和联系？这样就能够有效地加深学生对分数的认知和理解，让学生发现生活中处处都有分数的运用，同时也存在计数

8、单位，但整数和小数之间会存在固定的进率，而分数没有。通过这样的方式，既有助于加深学生对各种数的认知，了解分数独有的特殊性，也可以促进学生发散思维以及收敛思维的发展。总之，“儿童立场是真正教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因”。小学数学教学的最终目标就是帮助学生提升核心素养，小学数学教师既要顺应儿童的天性，也要精心呵护童心；既要努力帮扶每一个儿童，同时也要打造以生为本的数学课堂。由此，就需要教师不断对导学问题进行优化和调整，以达成最佳的教学结构，这样才能够使小学生在数学学习的过程中获得“心智”以及“精神”的双重滋润与生长。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）s.北京：北京师范大学出版社，20