提升思维品质的初中英语主题语境阅读教学的实践探索

1、    提升思维品质的初中英语主题语境阅读教学的实践探索    郑爱香摘要：在英语学习中，初中学生普遍存在阅读能力差、理解程度弱的情况，而阅读却占据着十分重要的地位。从培养学生思维能力的角度出发，对初中英语主题语境阅读教学的实践探索进行了探讨。关键词：思维品质;初中英语;阅读教学一、初中英语阅读课的现状刚上初中的学生英语学得不太深入，主要通过抄、读、背进行学习，不能领悟英语作为语言本该有的生动，感觉枯燥乏味。学生学习兴趣不大，自然会出现很多的问题，比如阅读速度慢、理解能力较弱等。而因为应试教育的压力，教师也较注重课本上的内容，不注重学生思维品质的提升。学

2、生自主学习能力差，也就不能很好地消化和吸收知识点。学生对英语主题语境阅读掌握不够好的原因主要是：第一，学生自身对于英语的词汇量掌握不够，在阅读过程中遇到不熟悉的單词或短语往往都会妄自猜测词义，从而不能正确理解句子本身真正的含义，时常因为单词混淆或者理解偏差，直接导致整个句子意思理解错误。所以学生的语言障碍也是导致英语阅读能力无法提高的一个重要因素。第二，教师更多关注的是考试分数以及排名，比较注重词汇和语法，未能深入挖掘文本隐藏的意义，没有对整个阅读的语境做深入的分析，而语言的不同表现是因为语境不同，这些语境因素又涉及交际双方的心理世界、社交环境和语言语境。这样的结果就直接导致学生在理解的时候认

3、知不够全面。同时教师又较少注重对学生阅读理解能力的培养，对于学生的理解能力、概括能力及判断能力没有着重训练，学生自学能力也弱，所以对于阅读的掌握就达不到想要的效果。二、如何在阅读中提升思维品质苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”思维型课堂教学主要指的是学生能够带着学习的目的去有计划、有系统地学习。那该如何在阅读中提升学生的思维品质？1.明确思维品质的重要性思维品质是指人们在面对问题时思维能力的特点及其表现，指思维在逻辑性、推理性、创新性等方面所表现的水平。英语是我国的第二语言，作为一门语言形式，只有在语境中言语的交际才有可释性。若能将学

4、生的思维品质提升，对发展学生的应用能力也有着重要的意义。由此可见，培养学生的思维品质是英语教学的一个重点内容。2.创设语境，提高趣味性在学习过程中，掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯就已经成功了一半。想要在英语阅读课上训练学生的思维品质，首先需要教师能够对课题的内容进行研究，在充分理解的基础上再进行加工，找出课题内容中的重点与难点，然后利用多媒体等工具，精心做好相应的课堂情境设计，这种设计需要生动有趣，这样在上课使用时就可以利用学生的好奇心来吸引他们的注意力。这种情境创设的目的是引导学生将“有趣”转变为兴趣，在不知不觉中进入老师创设的情境中，跟着老师一起进行思索、分析、总结、探究，并学习到

5、其中的知识点。教师在做创设语境准备的同时，也需要引导学生做好前期的预习，要求学生对所学内容做一个初步的了解。在英语课堂上，教师带动大家进入教学情境，因为其趣味性必然会导致课堂气氛比较活跃，这个时候教师要能驾驭课堂，鼓励学生大胆提问、积极参与，跟着教师的引导对知识点进行深化分析和理解，可以根据不同问题提出的方式和提出的角度进行灵活的转换，也可以将同一个问题运用不同的方法做不同的演绎，对于不了解的知识点可以积极的讨论。教师需要多表扬、多肯定，对学生忽略的知识点进行相应的提点，让学生在思考与交流的过程中能将所学的知识构建成知识网，帮助学生树立正确的认知，并指导他们正确地应用。例如，教师在讲解一篇航天

6、飞行器介绍的英语阅读文章时，教师的教学过程以及语境创设的情形如下：step 1，先在课前给学生播放影视中各类航天飞行器的视频。设计意图：先通过播放小视频来吸引学生的兴趣，放松学生的紧张情绪，内容也能够直扣本文主题，帮助学生关注和了解更多关于航天飞行器的信息，为接下来课程中讨论航天飞机做好铺垫;step 2，pre-reading，通过图片和描述呈现本课重点词汇等。设计意图：阅读中如果遇到不会读的单词那将会影响阅读，所以我们先要扫清阅读障碍。这个时候生词讲解是至关重要的，先让学生自己了解单词并加深印象，然后教师再对单词进行讲解，还可以用视频播放来解释。step 3，while-reading，组

7、织学生阅读文章，并提醒学生注意体裁、段落和向题，带学生进行初步了解。设计意图：通过阅读文章让学生对内容有一个大致的了解，帮助学生初步掌握文本内容，并对内容进行分类分析，提升学生思维的概括性和敏捷性。step.4，detailed reading，做看图片识单词的游戏，阅读文章回答问题，判断正误。设计意图：通过猜测图片让学生对航天飞行器产生兴趣，并积累与航天相关的单词，可以通过分组讨论或者各组设置一些抢答趣味性的题目，来帮助学生更深一层理解文本，也是提升思维品质的方法。让学生分组合作来完成课题任务，分组讨论也会因为思维的碰撞产生意外的收获，同时可以减小学生的心理负担，对于相对较弱的小组也要有针对

8、性地降低难度系数，提高学生的信心，促使所有学生都能顺利地完成布置的任务，从而提高学生的成就感，锻炼学生的团队合作能力以及思维的严密性和逻辑性。step 5，post-reading，activity，通过关键词的提示复述文本，并展示自己的机器人，分小组用语言叙述。设计意图：通过以上两种方法提升了学生的逻辑性和创造性，也提升了学生的小组合作能力和综合语言运用能力。step b，homework，阅读、搜集更多关于航天的信息，安排学生做与主题相关app作亚，尝试写与航天有关的短文等，巩固知识点。设计意图：将课堂上的内容延伸到课后，做app作业，利用网络的便捷及教学的趣味性引导学生进行训练，写短文是

9、鼓励学生主动寻找资料，了解文本外的信息，激发学生的求知欲，慢慢养成自主学习的好习惯。创设语境的方式有很多，主要是为了加强学生英语语言的实践和应用，挖掘学生的英语学习潜力。而且还可以开设第二课堂，使不同层次的学生有不同的训练，拓宽学生的视野，增长他们的知识。3.阅读过程中展开分析，把握相关要素，激活认知结构（1）分析文本結构，培养概括思维能力以阅读提升思维品质最重要的目的是带动学生全面准确地理解文本内容，深入地思考问题，把握作者的意图，从中发现规律和本质，这是思维品质中的逻辑思维能力。另外，引导学生自主地分析，如果学生对文本内容及相应的表现形式都有非常透彻的理解，并能进行思考，进行合理的推理，大

10、胆质疑，并有不同的见解，就标志着学生的思维能力有所提升，思维品质也得到了锻炼与提升。课堂上老师通过提问题、观视频、小组合作等方式，主要是引导学生一起分析文本，让学生对课堂内容做到深层的理解。这种引导思维的方式，是促进老师、学生以及文本作者共同交流的一种非常有效的教学方法，是能够促进学生思维品质发展的一种重要手段。老师引导质量的高低直接影响课堂教学效果以及学生思维品质发展的程度。（2）多维设计英语阅读任务，培养学生逻辑思维阅读过程应该循序渐进、从易到难，阅读活动应该环环相扣、层层推进，既有浅层次的信息梳理，也有深度内涵的挖掘。在英语阅读教学中，老师可根据一定的语言材料，设训.a适量的、灵活性较大

11、的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，其目的是让学生加深对所学知识点的印象，进一步巩固阅读中的知识点，提高自我学习和独立学习的能力，使英语成绩得到明显的提高。老师在培养学生思维品质时，可以要求学生在原文的基础上用自己的语言进行概述，锻炼学生的语言组织能力和概括能力。学生对各种语境应用自如，将所学到的各种能力在学习、生活中进行运用，这就真正做到了学生创新性思维的发展。（3）精细解读逻辑关系，培养判断推理能力教育的本质不仅仅只是教会学生知识，更重要的是促进学生的发展，教师应该改变传统陈旧单一的教学模式，创立更多师生互动的模式来共同探讨。总体来说，在学生获取基本文本信息之后，教师需

12、要引导着学生去挖掘隐于文字背后的信息、我们的文本阅读不仅要体会言外之意，还要理解后能归纳出思想。学生在遇到新的阅读时，能通过自主预习和查阅资料独立做好阅读，这就证明学生养成了自主学习、自主思维的学习方式，而这正是我们提升思维品质的目的。（4）让学生学会创造性思维学以致用是教学的一个基本原则。一是能够灵活运用单词、短句;二是灵活运用所学的知识，比如进行英语文章的写作等，或者在其他的阅读中能找到存在的问题。吉尔福特认为“发散思维是创造思维的一个重要标志”。学生学会了独立思索和分析，不循规蹈矩，用新颖的方式和思维去从多方面找到答案，这就表示学生的思维品质得到了有效的提升。在课堂上通过阅读教学来培养学生的思维品质，能够显著地提升学生的英语阅读水平，这是毋庸置疑的。在英语阅读课上提高学生思维品质切实可行，也势