有效落实高中地理教学核心素养的策略研究

1、    有效落实高中地理教学核心素养的策略研究    张富鑫摘要：素质教育理念的提出，对学科教学提出全新要求，各级学科需注重学生学科核心素养的培养，使学生具备终身发展与社会发展的能力素养。文章以地理核心素养内涵及培养现状入手，结合教学实际，探究有效落实高中地理教学核心素养的策略，为高中地理教师提供经验参考。关键词：地理核心素养;区域认知;人地协调观受应试教育理念影响，部分高中地理教师对地理核心素养的认识不够深入，仍旧采用灌输式教学法，导致学生的知识学习较为被动，难以发展学生的学习能力，培养地理核心素养，实现新时期的教育目标，切实落实立德树人教育根本任务。

2、因此，关于高中地理核心素养培养的研究具有鲜明现实意义。一、地理核心素养分析高中地理核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四部分。区域认知是指学生区域要素分析能力、对区域联系和差异的认识、判断区域位置的能力等，可提升学生认知水平;综合思维是指学生对区域内人文要素、自然要素及区域间联系的探究能力，可引导学生更全面地认识世界;地理实践力是指学生利用地理知识和地理方式解决地理问题的能力，可发展学生创新思维与合作意识;人地协调观是指引导学生树立正确自然观、人口观及发展观，可引导学生正确看待人类与自然、与社会的关系1。由此可见，高中地理核心素养培养效果与学生发展联系密切，在部分高中地理课堂

3、教学中，教师仍旧实施灌输式教学，被动地传递地理知识，表现出教学方式陈旧、课堂氛围枯燥、学生参与度低等问题，难以培养学生地理核心素养，需采取相应措施，改進教学策略。二、高中地理教学中核心素养培养的策略针对高中地理教学现状，本文以人教版高中教材为例，结合地理核心素养内容，探究有效落实高中地理核心素养的策略。（一）区域认知培养策略基于区域认知核心素养特点，高中地理教师可从课后作业角度入手，围绕学生生活实际，设计开放性作业，引导学生探究所处的区域，激发学生学习兴趣，实现寓教于乐，进而提高学生作业质量与效率，使学生在完成作业的过程中，强化对区域的认识，发展区域认知素养2。例如，某教师在开展“城市内部空间

4、结构”教学时，布置如下开放式作业：各小组选择一个城市，收集该市不同历史阶段的内部空间结构图，在图中标注功能分区，探究其特征，并讨论该市的布局是否合理。对比不同时期的内部空间结构图，总结不同点与变化原因。在该作业中，功能分区的标注，可发展学生空间思维，深化其对空间区位的认识;讨论布局是否合理，可引导学生总结城市布局规律，掌握空间区位选择相关知识;不同点总结与变化原因分析，可使学生认识到城市内部空间结构的动态性特征，学会用动态的眼光分析问题，为城市规划提出自己的建议，发展学生区域认知素养的同时，培养家国情怀。（二）综合思维培养策略基于综合思维的特征，教师可在课堂教学中引入案例，引导学生探究不同要素

5、间的关系，实现核心素养培养的目标。例如，在“工业区位选择”知识点教学中，教师为学生提供材料（如图1所示），要求学生讨论分析如下问题：（1）惠州发展电子电器工业的区位因素？（2）珠江三角洲模式的主要区位优势？（3）珠江三角洲地区面临的发展困境？（4）如何解决困境？以个案为基础，引导学生对区域要素进行综合分析，发展学生综合思维素养。（三）地理实践力培养策略对于高中地理学科来说，常用的地理方法包括考察、实验及调查等，教师可在地理教学中设计实践活动，使学生通过实践体验，获得第一手资料，培养学生动手能力与分析能力。例如，在“人口的变化”教学中，教师组织学生对所在区域的老城区进行人口迁移调查，学生负责调查

6、方案的设计、调查记录表的编制（如表1所示）、实地走访、数据统计、调查报告的撰写;教师负责完善与协助，确保学生调研活动顺利进行，培养学生地理调查活动设计能力、地理工具应用能力、实地调研能力、合作能力及地理信息处理能力。（四）人地协调观培养策略在高中地理课堂教学中，课前导入环节是吸引学生注意力的关键，教师可应用情境教学法，激发学生探究欲望，发展学生学习动机，引导学生更为直观地接触学习地理知识，进而树立人地协调观。例如，某教师在开展“人地关系思想的演变”教学时，利用互联网资源，收集与人地关系相关的纪录片，结合人地关系发展历程，编辑为微视频，呈现不同时期（包括采猎文明、农业文明、工业文明及现代文明）的人地关系和不同社会发展状况。在课堂导入环节，播放微视频，创设历史情境，使学生认识到历史发展进程中，人类对自然界的态度变化、自然界回馈人类的变化，了解当前人地矛盾，明确人类、环境和资源的关系，引导学生树立正确自然观与资源观，进而培养学生人地协调观。结论综上所述，高中地理核心素养培养效果与学生发展联系密切，需教师提高重视、有效落实。通过本文的分析，教师可通过布置开放式作业，培养学生区域认知素养;通过案例引入，培养学生综合思维素养;通过实践活动，培养学生地理实践力;通过情境教学，培养学生人地协调观，促进学生全面发展。参