2022年小学数学课堂教学即时评价研究2

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学校数学课堂教学即时评判争论一.学校数学课堂教学即时评判的意义及作用课程标准指出：“评判的主要目的为为了全面明白同学的数学学习历程,勉励学生的学习和改进老师的教学；应建立评判目标多元.评判方法多样的评判体系；对数学学习的评判要关注同学学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注同学数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮忙同学熟悉自我,建立信心； ”从课标中的这段话我们可以看到,评判的目的为在于促进进展,既要促进老师的进展.又要促 进同学的进展；而要“关注同学学习的过程,关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮忙同学熟悉自我,建立

2、信心” 就与课堂教学的即时评判密不行分；因此即时评判为教学评判的重要组成部分, 它为数学课堂教学中常常使用.也为对同学影响最直接的过程性评判方式, 它存在于每一位数学老师的课堂教学之中；它为老师在课堂教学之中运用准时恰当的语言对 同学在课堂学习中各方面的表现如：对数学学问的懂得.对数学技能的把握.对数学学习的爱好.以及同学参加数学学习活动的情形等等进行即兴点评的过程；从同学的角度看,精确.准时.丰富.有效的即时评判,不仅有利于激发同学的学习爱好, 调动同学学习的积极性, 并且能够对同学的学习起到准时的引导作用, 让同学明确学习的方向,学会进行有效的反思,同时仍能够让同学体会到胜利的欢乐,产生乐

3、于求知.积极向上的情感,从而不断促进同学全面的进展；从老师的角度看,精确.准时.丰富.有效的即时评判,既为老师教学基本功的表达.又为老师先进的训练教学理念内化程度的表 现.同时也为老师语言魅力的呈现；因此进行有效地课堂教学即时评判,既为广高校生的需求,也为老师个人专业进展的需要；然而我们的课堂教学即时评判仍旧仍存在着一些问题,值得我们不断地去争论.去改进,去查找有效的即时评判策略；二.学校数学课堂教学中即时评判存在的问题及对应的策略课程改革以来老师们的教学理念发生了很大的转变,课堂教学的即时评判也随之发生了翻天覆地的变化,从过去的绝大多数老师都为以教学问为主,不关注对同学的即时评判,到现在以同

4、学为本.以同学的进展为核心,通过课堂有针对性的.准时的. 丰富的即时评判促进同学的全面进展；然而在现实的日常课堂教学当中,老师们对即时评判的关注程度和方 式.方法也依旧存在着这样.或那样的问题；问题一：即时评判的语言不丰富,过于简洁,没有针对性精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学校数学课堂教学面对的大多为6 12岁的儿童, 因此我们的课堂应当为生动活泼的. 布满朝气的. 积极向上的,为符合儿童需求的；而要营造出这样的课堂氛围与老师的即时评判语言的丰富性也为密不行分的；而在现实的学校数学课堂教学中有一些老师的即时评判往往语言过于单一.呆板.枯燥,与学校生期望被老师观赏.期望被老师关注

5、.期望被 老师夸奖的内心世界不贴近,不能满意学校生的心理需求；案例：二年级轴对称图形在初步熟悉了轴对称图形之后,老师有这样的提问：师：怎样判定一个图形为否为轴对称图形？生 1：先折一折,假如不一样就不为对称的,假如一样就为；师：怎么折？生 1：对折； 师：好；仍有吗？生 2：一个图形,两边都为一样的,就为轴对称图形；师：你说的为对折后两边都一样吗？生 1：为； 师：好,请坐；此时生 3仍在举手,老师又叫生3生 3：对折后,只要两边不多出来一块,也不少一块就行；师：可以,对折后两边不多出来一块,也不少一块,就为完全重合；面对二年的小同学,老师只用简洁的“好”.“好,请坐”.“可以”为否就显得太贫

6、乏.太惨白了！第一名同学能够想到通过对折进行判定,这为很好的解决问题的方法,在学校数学教学中很多学问都为要靠同学动手实践去尝试.去证明的, 因此对于第一名同学我们为否可以这样进行评判：你很会学习,想到了通过动手对折进行判定,好方法！ 这样的即时评判就比精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载一个“好” 字丰满多了,它既赐予了同学充分的确定与勉励,又对同学的学习方法具有肯定的指导作用；我们再来看同学2的回答,能用如此简洁概括的语言进行描述,对于二年级的同学来说已经为实属不易了,老师为否可以这样进行即时评判：你说的即简洁又清晰,假如能加上“对折后” 两边都一样就更完整了；这样的评判既确定了他

7、的优点,又指出了他存在的问题,信任肯定比“好,请坐”留给同学更深刻的烙印；同学 3很明显为在听了同学1的回答后想对他进行更形象的补充,所以始终高高的举着手；他的回答的确很形象,或许这样的儿童语言,更简洁会被他的同伴接受.懂得；同时他又始终在高高的举着手,说明他具有很高的学习热忱,老师要对他的这种学习积极性赐予很好的爱护,我们看为不为可以这样进行即时评判：多么形象的描述啊,不多出来一块,也不少一块,不就为完全重合吗！能够坚持发表自己的看法,好样的； 这样相对丰富的即时评判语言,信任肯定比单一的几个字更具有生命的活力！那么针对我们的即时评判的语言不丰富,过于简洁,没有针对性,我们有什么样的策略呢？

8、策略：静心倾听同学发言,捕获同学思维的亮点,用贴切.真诚.丰富的语言进行积极的即时评判；下面我们一起来看一看特级老师刘德武老师在给二年级同学上口算.估算与推理一 课中为如何进行即时评判的；今日的表现都很杰出在刘德武老师给二年级的同学上口算.估算与推理一课中,将全班同学分成了两组,小兔组和小猴组,共同竞赛“拔萝卜”；假如萝卜上算式的得数大于5,这个萝卜就由小猴子们抢,假如这个得数小于5,就由小兔子们抢；当出示最终一个写有算式的大萝卜时,刘老师亲切地问同学：“就剩最终一个萝卜喽！这个萝卜该归谁呢？”同学一起说：“他们我们都可能；”刘老师连续追问：为什么都可能呢？举手说说；精品学习资料精选学习资料

9、- - - 欢迎下载生 1：要为填6的话,就为小兔要,填4的话就归小猴；师：说得真好,这个同学很会学习,他把有关学问分成一组一组的,一对一对的,先想：里假如填6呢,答案就为4,小兔要, 既然可以填24÷ 6=4反过来就可以填24÷ 4=6,就为小猴要；真好,就这么学,越学越聪慧,比小猴都聪慧；刘老师的即时评判,一方面对同学摸索问题的思维过程进行了分析,其实也为在启示其他同学, 让他们沿着这样的方法连续摸索下去；另一方面也对同学的学习方法赐予了充分 的确定和勉励；“真好,就这么学,越学越聪慧,比小猴都聪慧；”我们都可以想象到他给孩子们带来的童真的欢乐.学习的欢乐！师：你仍想说

10、什么？生 2：填 3时,不就为等于8,不就为比5大吗；填8时,不就为等于3,不就为比5小吗；我们看这位同学的回答就为受到了刘老师前面即时评判的启示,沿着第一名同学的思路,又找到了一组不同的答案师：这位同学特殊爱用“不就为”这种表达方式,真有意思！看,这四种情形说得多清晰呀！2个同学很有奉献,都特别可爱；刘老师就像和他在亲切的唠家常一样,“这位同学特殊爱用不就为这种表达方式,真有意思！2个同学很有奉献,都特别可爱”,这样的评判让同学会倍感亲切；师：哪个同学能一个人把四种情形说清晰？（这样的提问更具有挑战性）生 3：假如 24÷ 3给小猴,假如24÷ 8就给小兔；假如24

11、47; 4给小猴,假如 24÷ 6就给小兔；（ 虽然这名同学仍不太会用假如那么这一组关联词语,但看得出同学的思路为清晰的,只为受语言表达才能的影响而已）师：说得真好,一件很复杂的事,在脑中不慌不忙地.有条有理地把它说清晰,对于二年级的同学来说,特殊特殊重要；今日的表现都很杰出！这名同学一个人将四种情形都说清晰了,这对于二年级的学校生来说真的不简洁,在这里刘老师关注的并不为同学为否能够合理的选用关联词语,而为同学摸索问题的方法. 摸索问题的过程； 同时也不遗忘确定前两位同学的功劳；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载针对这三名同学的发言,我们有的老师可能就会用“对吗？可以吗？

12、”简洁处理了之；而 刘 老师就认真倾听每一名同学的发言, 他在细心捕获同学语言背后可利用的信息, 然后赐予真诚. 有指导性的即时评判； 这说 明刘 老师善于站在同学的角度去摸索, 关注同学的年龄特点和心理需求； 信任刘 老师这样的即时评判语言肯定会给同学带来积极地. 向上的学习情感；问题二：即时评判的态度不理智,对同学缺少懂得与敬重当孩子跨进学校的大门时,他们对学习布满了期望与向往,他们饱含着学习的积极性,期望得到老师的称赞与夸奖,期望得到同学的确定与接纳；我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情形, 哪个孩子不期望得到老师的夸奖,得到同学的信任；但我们仍旧有一些老师不关注孩子们的心理需求,对同学

13、显现的问题缺少深化的分析,甚至采纳轻视或讥讽的态度进行即时评判； 殊不知老师的不理智评判很有可能对同学造成毁灭性的打击,让他们失去对学习的爱好,失去自信与自我,直至最终的自暴自弃；案例：三年级分数比大小师：为什么比大？生 1你来回答；生 1（怯生生地回答）：由于.由于师：行了,生2你告知他；生 2：由于表示的为5份中的2份,为表示的为5份中的1份, 所以比大；师：生 1明白了吗？这么简洁的问题都说不上来,坐下好好听讲！生 1灰溜溜的坐下了；此时老师就为用不理智的态度进行即时评判,这样的态度.这样薄情的即时评判语言为最简洁损害同学的；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载为什么比大？利用

14、直观图最能说明问题,而要让三年级的同学用语言进行描述,并不为一件简洁的事,第一他要在头脑中形成图形的表象,然后再用语言描述进行抽象概括,因此同学一时表述不出来为很正常的（任凭叫来一位成年人也未必能说得清）,这时老师要站在同学的角度想一想.要有耐心, 或者等待,或者出示直观图帮忙同学懂得,或者可以这样对同学说： “别焦急,你再想一想,梳理一下语言,要么请一位同学来帮帮你？”我想这样的语言就舒缓多了；在现实的课堂教学中,像这样的不理智的即时评判仍有很多,那么面对同学的困难与问题,我们应当如何理智的去应对？我们有什么样的策略呢？策略：冷静分析同学回答不上来或回答错误的缘由,想方法利用同学的错误资源,

15、帮忙同学澄清熟悉,用老师的懂得与敬重去接纳每一名同学；下面我们来看一看特级老师刘德武老师在教学五年级小数四就混合运算一课中,对同学显现的问题为如何处理的；片段一：一上课,屏幕中出示:（老师要求同学拿出笔和纸,老师不读题,同学们认真审题后在纸上写出答案）核对结果:生：第一题等于1；全班：错！师亲切的问：为什么等于1了？生豁然开朗：特别位忘了加进位的1了；师：虽然这个同学把题目做错了,但为他依据自己做错的过程,把自己的体会体会和我们大家讲了,就可以使我们大家今后少犯或者不犯这样的错误；你们说, 他为不为对我们大家有奉献,我们为不为应当感谢他？（同学们自发的响起了掌声）生：其次题等于9.92；精品学

16、习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生：第三题等于0.06了；师：大家说、她怎么会得0.06呢 .生：她把乘法看成加法了；师：她把乘法和加法混淆了,在审题时,不仅包括审数据,仍要审符号,这为一个经验；片段二：让同学动笔运算0.8+0.2÷ 0.1师：有人得10吗？你能说说你犯了个什么错误呢？（同学敢于承认错误,为由于他们知道老师不为在讽刺.讥讽他们,而为在帮忙他们,所以他们信任这样的老师；）生：我犯了一个运算的错误,应当先做其次级,我先做第一级了；（已经开头自觉的分析错误的缘由了）师：那你为什么先做第一级呢？生：我观察0.8+0.2正好等于1,所以我就先做它了；师：你为上了数据的

17、“当”；其实在这样的数据面前,要很冷静地分析数量关系；你能吸取这次教训吗？生：能；同学在学习的过程中显现问题或错误,为正常的现象,老师要赐予懂得（由于大人都会犯错,更何况为孩子呢）,这时更要用公平的态度与孩子进行沟通,要引导同学分析错误的缘由所在 （治病要治根）,帮忙同学完全的订正错误；在这里刘 老师第一让同学自己或大家帮忙分析错误的缘由,当同学找到缘由后,刘老师又将他的体会传递给大家,防止其 他同学今后再犯这样的错误,把错误作为学习资源起到防微杜渐的作用,而且将这一功劳记在了犯错误的同学身上；老师这样奇妙的即时评判,让同学也感受到当学习遇到问题时要敢 于去面对, 只要找到问题或错误的缘由所在

18、,就能够从失败走向胜利；其实老师对同学的懂得与敬重,换来的不仅仅为同学对学习的积极情感,更促进了同学健康人格的进展；下面我们再来观赏闻名特级老师吴正宪老师在上三年级分数的初步熟悉一课时,面对同学的所答非所问,为如何进行即时评判的；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载他跑题了在学习了后, 吴老师要求同学用自己的想法折；在呈现折叠的不同方法时,一个男孩子却没有依据老师的要求折,而为折出了；面对这一情形,我想多数老师 会这样处理： 请你认真依据老师的要求做；或者就干脆批判同学不认真听讲；而睿智的吴老师出于对同学的懂得与敬重,毅然打算跳过这一环,直接和同学争论起；争论得差不多时,吴老师话锋一

19、转：“同学们,老师让大家折,他却折了,你们对这事怎么看？”生 1：“老师让折,他不该折；”生 2：“不合题意,他跑题了；”生 3：“他没听老师的话,没按老师的要求做；”同学为什么这样评判他们的同伴？我想这和老师平常对同学的评判为分不开的,由于同学为善于仿照的；师：“同学们,你们就没有别的想法吗？”停顿了片刻,一位同学说：“老师,我既批判他又夸奖他,批判他不听老师的话,夸奖他又让我们学会了一个新的分数；”生：“我觉得他特殊会创新；”师：“同学们,你们想听一听老师的评判吗？” “想！”同学齐声道；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载吴老师走到这个男孩子的面前,深深地给他鞠了一个躬：“我真

20、的很观赏你啊,你这样的学习就叫做积极的学习,主动的学习,很有制造的学习；”听了吴老师如此的评判,男孩子开头有些疑问不解,转而露出了辉煌的微笑；接着,孩子们纷纷折出了.有一个同学告知大家：“我仍能折出呢！我仍发觉和一样大；”在这里,吴老师通过同学的所答非所问,看到了同学的超前思维（由于同学在学习分数之前头脑中并不为一片空白）,对于同学的这种超前吴老师的方式为接纳.为勉励.为爱护,而我们有时在教学中总为强调整齐划一,同学不能越雷池半步,其实正为我们的这种约 束,才将同学的创新精神在不知不觉中给扼杀了；刚才的案例让我们看到,吴老师对同学的懂得与敬重为发自内心的,这种真挚的情感沟通,使同学学会了自主,

21、学会了制造,并因此获得了学习的欢乐；两位特级老师对同学的懂得与敬重,让同学感受到了课堂的暖和,让同学享受着学习的幸福,为同学扬起了自信的风帆；因此老师要学会走进孩子的心灵,学会读懂同学,多项用勉励的即时评判语言,用老师真诚博大的爱心,去滋润每一名同学的心田；假如我们心里装着同学,就不会再有那么多的不理智了！ 问题三：即时评判的手段缺乏艺术,对同学缺少耐心和等待课堂教学也为一门艺术,即时评判作为课堂教学的重要组成部分,同样也需要艺术性；而我们的老师在进行即时评判时,往往单车直入.简洁处理,缺少富有艺术性的再加工；案例：五年级长方体和正方体的熟悉师：请同学们观看手中的长方体,可以看一看.摸一摸,你

22、发觉了什么？生 1：我发觉长方体有6个面,每个面都为长方形的；师：为全部的长方体每个面都为长方形吗？生 2：有的长方体仍有两个面为正方形,像我这个长方体就为这样的；师：很好；仍有不同的发觉吗？精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生 3：长方体仍有8个角；（受生活中墙角的影响）师：请你指一指；生 3分别指 8个顶点；师（拿出长方体教具,边指边说）：这个地方就不能叫角了,叫长方体的顶点,请大家都摸一摸这8个顶点；教学中,不少老师都习惯于在同学显现问题时对同学的错误立刻进行订正,认为这样不但能提高效率,而且能把问题毁灭在萌芽中；但有时过早评判同学的错误信息,反而不能让同学经受学问的形成过程

23、,不能帮忙同学通过摸索澄清模糊的熟悉,甚至会扼杀同学制造思维的进展,试想有多少人会费时间与精力去摸索一个已有“正确”答案的问题呢？（或许刚才回答错误的同学,或者仍有更多的同学仍不明白究竟什么叫顶点）面对这样的情形,我们应当怎样运用即时评判呢？这就要讲究艺术了；下面我们来看看刘德武老师面对同样的问题为如何处理的：师：依据桌面上的长方体和正方体,我们能不能先大体回忆回忆,在生活中,或者过去的学习中,你已经知道了长方体或正方体的哪些基本学问？全体同学开头观看手中的长方体.正方体纸盒； 师：长方体上都有什么呀？正方体上都有什么呀？生：长方体和正方体都有角,有8个角；老师板书：8个角；师：大家再看,8个

24、角都在哪呢？同学动手数；师：这个角我们要争论争论；（老师分别指着共用一个顶点,分别在上面.右面和前面的三个直角）这为一个直角,这为一个直角,这也为一个直角；那要这样说的话,长方体上或者正方体上应当有多少个角？生（全体同学齐答）：24个；师：但为这3个相邻的角它们有一个共同的点,这叫什么点？精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生：交点；师： 3条棱相交的点,我们就把这样相交的点叫做顶点；叫什么？生：顶点；师：我们应当说长方体或正方体上有什么呢？生： 8个顶点；师：再数一遍；同学动手数；师：黑板上改哪个字呀？生：角；师：改成什么呢？生（全体同学齐答）：顶点；老师修改板书：8个顶点；通过两

25、个案例我们可以看到,青年老师面对同学显现的错误,通常很沉不住气,立刻就要赐予订正,而刘老师就采纳了推迟评判的策略,给同学摸索和沟通的空间,通过和同学的对话, 奇妙的追问使同学产生认知冲突,引发同学摸索, 然后再让同学懂得在立体图形中,三条棱相交的点称之为顶点；在老师耐心细致的引领下,同学清晰的把握了这个基本概念,并一起改正了前面的错误,形成了正确的熟悉；好的课堂教学应当为同学留有摸索的空间,每一个问题的提出,不应急于得到结论, 更应关注同学猎取结论的过程；因此,面对同学的回答,不应以简洁的对与错匆忙下结论,有时需要老师推迟评判,为同学供应自我反思.自主建构的空间；策略：有时面对同学显现的问题,

26、老师不宜过早给出结论,可以恰当运用推迟评判,让更多同学有摸索的空间,加深对学问的懂得；下面再让我们来看一看吴正宪老师在执教三年级分数的初步熟悉一课中为如何运用推迟评判的；不画了精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载特级老师吴正宪老师在教学分数的初步熟悉一课时,考虑到教学重点为最初的“”的熟悉,吴老师让孩子们结合自己的生活体会,表示出自己所发觉的生活中的一半；有的孩子用 “一半” 两字表示, 有的画一个圆并把它分成两半,有的画了一个桃子旁边仍有一把刀把桃分成两等份各人都用自己宠爱的方式加以呈现；此时,吴老师在黑板上写出“”这个分数并加以说明“这就为你们生活中见到的一半”,指出：现在你们对

27、自己表 示的方法, 情愿擦的可以擦,情愿保留的也可以保留；结果有两个孩子不情愿擦去,其中就有画桃子的孩子,老师敬重了同学的挑选；随着教学过程的深化,.的显现,其中一个孩子把自己的图画也擦去了,只剩下那个画桃子的男孩仍旧宠爱用自己的图画来表示；吴老师耐心地等待着他出示了,这个男孩画着画着放下了笔,说：“不画了,画图实在太麻烦了！”此时吴老师握着他的手微笑着说：“感谢你,你最终接受了这个分数；”吴老师在这里也采纳了推迟评判的手段,通过耐心地等待,让同学真正经受“数学化” 的过程, 让同学完成对分数初步熟悉的真实过程,让同学从内心深处真正地接受这一看似抽象而又特别简明的数学符号,感受到数学的美和数学

28、的力气；从这里我们看到,吴老师答应同学用不同的速度去探究和猎取学问,答应同学用自己宠爱的方法去学数学；她营造的为有情感.有态度.有生命的课堂；我们有的老师在课堂教学中往往以学问和技能为本位,看不到训练中的人,而吴老师却让训练回来到根本,回到培育人上来；她敬重同学的情感.敬重同学的个性.敬重同学的人格,敬重同学的挑选,这样的即时评判关注的才为同学的全面进展；当然,即时评判的艺术性仍不仅仅表现在推迟评判上,有时老师评判语言的艺术性,也会很好的调动同学学习的积极性；下面我们再来一起观赏刘德武老师在二年级口算.估算与推理一课中的教学片断：师：认真摸索,这辆卡车能不能安全通过限重40吨的小桥？师：举手说

29、理由,为什么可以安全通过？生：3个箱,每箱放9吨,3× 9=27、27再加卡车3吨等于 30吨,40比 30大,所以可以通过小桥；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载师：表达得真清晰,就让这辆卡车过桥了；由于他说得最清晰,就让他当这辆卡车的司机叔叔；来！他一开车,我一招手,大家就学开卡车的声音；开车！（全班饶有爱好地学开卡车的声音：嘀嘀,呜呜）别出心裁的评判手段妙趣横生,对一名同学的勉励带动了全班同学的学习热忱,让孩子们在欢乐的活动中享受着学习的乐趣,这就为即时评判艺术性的最好表达吧！问题四：即时评判的方式缺乏多样,单一的方式过多过滥在一些老师的课堂上,我们总能听到这样的即

30、时评判,随着老师的一声“夸夸他”, 全班同学就像受过专业训练一样,齐声回答“嘿,嘿,你真棒！”,这样的即时评判我们偶尔听一两次仍感觉不错,但为假如整节课都为这样整齐划一的模式,为不为就显得太单一了,这种单一不仅仅为方式上的单一,更重要的为缺少情感的沟通；仍有些老师宠爱用物质嘉奖的方式,对同学的评判嘉奖过多过滥,如：回答疑题声音嘹亮“嘿,嘿,你真棒！”嘉奖一面小红旗,回答疑题正确“嘿,嘿,你真棒！”嘉奖一朵小红花,上课遵守纪律“嘿,嘿,你真棒！ ”嘉奖一颗小星星,作业书写工整 “嘿,嘿,你真棒！ ”嘉奖一块橡皮或一支铅笔,考试得了100分“嘿,嘿,你真棒！”嘉奖一个笔记本等等,这样的评判与嘉奖把

31、物质刺激作为勉励同学的唯独手段,易使同学滋生急功近利的思想,不利于同学进展；当勉励成为廉价,使同学人人随时可得,就即时评判就失去了它应有的作用；策略：留意把握好即时评判的尺度,不行过多过滥,要善于从同学反馈信息中,捕获其中可用之处,有价值之处,针对个性赐予评判；仍要留意不同评判方式的运用,将口头评判.体态语言与同学互评等有机结合,实现立体互动的即时评判；下面让我们再一次走进刘德武老师：案例：倒着数也杰出在特级老师刘德武老师执教的厘米的熟悉 一课上, 在让同学熟悉1厘米的过程中,刘老师让同学说一说,在尺子上,从几到几就为1厘米；当全部同学都从左向右进行观看并分别说出,在尺子上从0到 1为 1厘米

32、,从1到 2为 1厘米,从3到 4为 1厘米,这时有一名同学却独辟蹊径从右向左观看,说出了从4到 3也为 1厘米；此时的刘老师微笑着竖起了大拇指,称赞地说道：“有新意,有创意,有自己特殊的想法； 一般人都习惯从左到右依次往后看,一说到4,就往后想到5,所以从 4到 5为精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载1厘米；可为这个同学的想法与众不同啊！他不仅会顺着想,仍会倒着想； 从 4到 3也为1厘米；棒不棒？”同学一句简简洁单的回答：“从4到 3也为 1厘米；”对于大多数老师来说或许就会在瞬时逝去,而刘老师却能敏捷地抓住同学的求异思维,将肢体语言与口头语言相结合,竖起大拇指用称赞的语言赐予

33、同学充分的确定与勉励,“有新意,有创意,有自己特殊的想法,与众不同啊！”这为刘老师对同学善于从不同角度摸索问题的由衷地称赞；这样的称赞为发自内心的真情,给同学带来的为确定.为愉悦.为自信.为勇于创新的开头；其实学校数学课堂教学的即时评判除了运用丰富的文字语言,仍可以用多样的肢体语言勉励同学,来增进师生之间的情感沟通；很多有体会的老师特别留意将口头语与体态语（肢体语）有机结合,特殊为体态语假如应用得当,如投以微笑.点头.用信任的眼神勉励同学. 可以竖起大拇指夸奖同学. 可以轻轻的拍拍同学以示对他的关爱. 也可以搂抱同学表达老师对他们的宠爱之情 ,使学校生获得更多的心理满意,更好的调动同学学习的积极性；除此之外我们仍可以将一对一的师生评判,转向一对多的集体评判,如：刘德武老师在上小数四就混合运算一课中,当一名同学回答疑题其他同学认真倾听时,老师就对全班同学的学习状态赐予了充分的确定,刘老师当时为这样评判的：同学们特殊好,当一个同学在编题的时候,其他同学都认真在听,这为一种特别好的学习的态度；这样的即时评判不仅为对全班同学的勉励,同时也在相互沟通中培育了同学的学习习惯；当然我们的即时评判仍不能遗忘同学的参加,要把评判