杜绝课堂边缘人全员参与式课堂教学模式探究

1、    杜绝课堂“边缘人”，全员参与式课堂教学模式探究    刘立杰摘要：全员参与式课堂的主旨是实现学生参与的全员化，全员参与式的课堂有助于每一个学生的发展，让每位学生对课堂的教学都有贡献，尤其是处在课堂的“边缘人”，全员参与式的课堂照顾到了班级里每一位学生，有助于形成课堂的多样式互动。但是，全员参与式的课堂教学在实施过程中遇到了一些困难，客观上受限于大额班级的教学，主观上受到教师多元文化素养的约束，而且还受到教学目标的难以落实的困难。全员参与式的课堂教学主要是要营造一个关注学习的环境，灵活应用提问策略，创新使用“差异教学”模式，让所有的学生都有“体验成

2、功”的机会。关键词：全员参与式课堂模式;边缘人;构建障碍;构建途径生本课堂的发展强调让每一个学生都积极参与，给予每一位学生平等接受教育的机会，这是生本课堂的意义之所在，鉴于此，我国学者谬晓斌在很早的时候就提出关于全员参与式教学的整体构想，目前来看，全员参与式的教学是我国教育事业未来发展的方向，但是从目前已有的文献来看，我国学者对于全员参与式教学讨论还不够深入，大多集中于宏观性的概述，缺乏系统深入的探讨，在教育实践过程中，很多的教师在应用这一理论时心中还存在些许顾虑，因此，可以从理论层面来阐述全员参与式教学的教学特征，在实践过程中可以更加具体有效的构建全员参与式课堂的策略。一、全员参与式课堂教学

3、构建模式全员参与式课堂的提出要求所有的学生能够主动的持续的参与到课堂活动中，实质就是让每一个生命体自由地、平等地的参与到课堂教学的每一个环节当中，让学生投入到具有丰富性和创造性的互动交流当中，做到既关注差异又面对主体。（一）关注全体全员参与式顾名思义就是在课堂教学过程中，“参与”是全方位的，没有一个学生会忽视，会尽量使得每一个学生的发展得到满足，让整体班级都能够进步，因此，全员参与式课堂的重点在于如何让每一个学生都积极参与到课堂教学过程中来，具体的实施策略主要有：第一，全员参与式课堂要求师生互相反馈机制做到公平公正，老师应该将更多的注意力集中在那些落后的学生身上，发现他们身上的闪光点，第二，全

4、员参与式的课堂要求每一个学生得到参与的机会是均等的，无论他们的基础如何，必须要所有的学生都参与到课堂中来，在班级氛围方面，全员参与式课堂要求构建充满民主与和谐的课堂环境，鼓励接纳每一个课堂上的学生，对于落后的同学进行鼓励，不排斥，不嘲笑，不孤立。全员参与式的课堂要求教师给与课堂上的每一位学生平等的班级规则和平等的交流机会，所有的人都有平等的机会与老师进行的对话，每一学生都有平等的机会享受奖励或者接受惩罚。（二）关注“边缘人”“边缘人”主要指的是那些在课堂上容易受到忽略的人，这些同学包括因为成绩落后而具有自我放弃的倾向的学生，还有在课堂上不积极发言沉默的中等生，在班级中内部很少与人交流，进而被班

5、级排斥和孤立的学生，老师重点要关注这三类人，尤其是第二类和第三类人，首先，需要找出那些学生因为缺乏与同学之间的内部交流而被班级排斥和孤立的真正原因，找到这些同学感兴趣的点，让他们积极融入课堂，因势利导，吸引着他们参与到课堂过程中，其次，全员参与式的课堂要求老师关注到那些在班级“沉默的多数”的中等生，鼓励这些中等生积极参与到课堂中来，让他们可以在课堂上大胆发表自己的意见和想法，勇于与老师和同学开展对话与交流，让这些类型的学生不再处于课堂的边缘化。（三）强调多样互动全员参与式课堂是一个动态的存在，参与式课堂的开展需要参与主体的情感式的、思维式的、智慧式的投入，这种互动形式是多元化的，互动的主体是多

6、样性的，全员参与式的课堂需要生命间的互动。首先，全员参与式课堂的目的在于让每一个学生都参与到课堂中来，实现参与主体的多元化，这种互动既包括学生与学生之间的互动，又包括学生与老师之间的互动。这种全员参与式的课堂不允许学生躲在其他踊跃发言的学生背后，要求每一个学生都具有自己的主体意识，所有的学生在课堂进行参与和互动交流，因此，在全员参与式的课堂中构建参与主体的多元化，打破单一参与主体的现状，实现每一个参与主体在课堂上进行良性循环的互动。与传统的单一的教学模式相比，全员参与式的课堂教学是让学生喜闻乐见的一种教学方式，因此要加强学生的主体地位，杜绝传统的那种老师精彩激昂的演讲伴随着零星学生的回应。其次

7、，全员参与式的课堂要求學生参与课堂形式的多样化，全员参与式的课堂打破了传统的学生参与单向化、表浅化，让学生参与到生动有趣、创新创造的互动形式中去，让学生开展自主式、探究式的学习方式，让学生体验不同的学习方式，学生敢于发言、敢于质疑、敢于表达，在这个过程中，既丰富了课堂形式，又让学生有了幸福的体验，教学课堂也处于一种和谐融洽的氛围当中，从传统单一式的教学转向组织构建、反馈评价、个性辅导、方法指导等多元化的教学模式，学生的学习方式也从单一的、被动式的学习转向主动式、体验式、互动式的学习。二、全员参与式课堂教学模式构建障碍在课程改革新理念的冲击下，学校教师更加注重学生在课堂中的参与度，由传统的少数人

8、参与到现在的多数人参与，由以往的被动参与到如今的主动参与，但是老师们对全员参与式的理念依然心存疑虑，显而易见，所有的老师都希望面向全体学生，希望所有的学生可以参与到课堂中来，但是全员参与式的课堂毕竟太过于理想化，由于思想的约束和现实的障碍，使得全员参与式的教学模式在现实中很难实现，主要存在的现实障碍有大额班级教学、老师文化素质的缺失、以效率和任务为导向的教学观等。（一）目标限制：任务中心与效率导向的束缚将掌握知识作为主要教学目标在目前我国的教育体制中表现的十分鲜明，而且在学校的实践过程中被不断的放大，首先，课堂教学是以任务为目标，在实际的教学过程中，老师将学科知识拆分为小“知识点”，并且将考试

9、的知识点列为重点讲解内容，针对这些知识点进行反复的训练、深入的讲解、频繁的检测等组织活动，这就使得老师在设计教学任务的时候。带有很大的预设性，仅仅考虑问题而忽略学生，学生的参与度不够，失去了学习的兴趣，导致学生学习的效果不佳，老师在教学过程中单纯的围绕教学任务展开教学，由于教学任务难度大、任务中，老师对学生提供的学习支持和指导不够。其次，教学以效率为导向，在教学过程中，老师需要在短时间里传授大量的知识，因此提高课堂学生的参与度无疑是在“耽误”“浪费”教学时间，影响教学的效率，因此为了防止教学意外的发生，老师倾向于和优等学生展开交流和对话，使得课堂的教学看起来完美无瑕，追求课堂的低参与度和高认知

10、，虽然这样的教学模式有利于部分优等生的发展，但是对于基础较差的学生来说没有丝毫的帮助，让他们想参与无门、不参与无助、能参与无法。（二）主观约束：教师专业素养的缺失老师的多元化文化素养一般指老师可以针对不同学生的人格差异、文化差异展开差异化教学的素养，目前全员参与式的课堂严重受限于当前教师的多元化文化素养，主要表现在以下几个方面：第一，教师文化素养的有限性，当前部分教师对于本学科知识掌握的深度和广度都不够深入，如果全员参与到课堂中，可以会发生很多意外的情况，导致老师无法有效的把握整个课堂，因此，大多数的老师都倾向于走预设性的课堂教学，相比人文性，教师更加注重的是知识传递的工具性。第二，教师的教学

11、艺术有待提高，目前老师的教学还未能完全脱离预设的教学计划，不能够很好的展开差异化教学，不能适应学生的跳跃式思维，缺乏机智教学与对教学现场的敏感性，不能够通过语言或者非语言的方式去表达自己对所有事物的洞察力。第三，教师的文化关涉意识不够，当教师自身的文化与学生本身的文化产生冲突时，由于所处阶级不同与地区的差异，导致老师可能会产生情感上的冲突和行为上的无所适从，由于这点原因，缺乏文化关涉意识的教师可能无法对学生平等对待，甚至对部分学生产生偏见，并对贫困学生产生较低的期望值。（三）客观制约：大班额教学的弊病大额班教学一直以来是我国教育的通病，我国高校的教学设置而言，多数都是合班上课，合班班级规模普遍

12、偏大，每一个合班班级人数少的大概都在50-60人左右，多的三四个班级合班，人数高达100人左右，如此庞大的人数极大的增加了老师的教学负担，首先大班额班级由于教学设备紧缺、人口数量庞大，老师精力有限，使得老师在教学中很难做到“面面俱到”，老师容易忽视对某些孩子的关注，导致这些孩子受到了冷落;第二，由于班级人数增多，老师与学生面对面沟通与交流的机会减少，教学陷入了很大的困境，影响课堂氛围的形成以及教学效果，再者，由于班级规模巨大，老师精力有限，经常会力不从心，一方面大额班级发挥不出教学的优势，另一方面，大额班级的教学模式可能会阻碍学生的个性化发展，影响学生的自我教育与完善。三、全员参与式课堂教学模

13、式构建途径全员参与式的课堂模式既要强调参与的全体性，又得避免走人“高参与，低发展”的误区当中，因此，老师需要营造积极参与的课堂氛围，关注每一个学生的情况，有效的运用提问策略，让每一个人都能体验成功。（一）课堂氛围：关注学生学习日常课堂环境的学习主要分为两种类型，一种是表现环境，一种是学习环境，前者聚焦于表现，后者注重的是对与知识的理解与掌握程度，表现环境更加注重于个人的胜任能力，在课堂上对于学习环境的关注有助于学生形成学习动力，学习环境相对于表现环境来说，具有相对的可控制性，学生可以随时修改、监督、掌控自己的学习目标，学生在学习环境表现失败可能会导致他们改变策略或者更加努力，但是对于表现环境来

14、说，个人的努力往往带有很大的不确定性。在表现环境的失利往往使他们处于一种焦虑紧张的状态，这样当以后面对这样的任务时，他们会选择回避取向或者采取成就，知识的学习受到了很大的阻碍。因此，老师在课堂的教学中应该广泛关注学习环境，形成一种良好的学习导向，加强学生对于知识的理解和把握，淡化学生成绩排名，坚决杜绝学业上的恶性，竞争，友善、和谐的课堂环境让学生可以产生一种安全保障的感觉，无论对学生的学习，还是职业发展以及未来规划都会产生积极的影响。因此，需要老师去关爱和理解学生，课堂问题的回答“没有错误”，营造一种“宽松氛围”，让学生意识到在课堂上不存在“傻问题”，学生的任何想法与观点都是可以被接纳的，老师

15、主动帮助基础薄弱的学生讲解问题，对于取得进步的同学不吝赞美，将学生视为一个完整的个体，不在公开的场所批评学生，对于未能反映出学生真实水平的作业不予奖励，高标准严要求对待每一个的学生。（二）课堂提问：确保参与机会最大化提问是可以保持学生学习势头和课堂进度的重要工具，提问不仅可以促进学生积极参与课堂讨论、沉浸学习过程当中，而且可以提高学生的自主性和控制感，帮助学生实现自我的价值，因此，要确保参与机会的最大化，老师应该有效的使用提问策略，首先，在提问时要做到公平，确保每一位学生被提问的机会都是相同的，这样的话防止学生垄断整个问答环节，既可以传达出老师希望所有的学生都可以参与课堂，分享信息，又可以提高

16、学生整体的责任感与注意力。首先，老师可以采用“涟漪”的策略，先让学生自己收集和整理信息，理然后以小组或者结对形式进行讨论，最后全班一起进行讨论，这样一来，班级里所有的同学都无法置身事外，大家的思想相互碰撞，学生的观点和想法就如同水波纹一样一圈一圈的扩散开来。其次，对提问充满自由和期待，老师应该多准备一些开放性的问题，开放式问题没有确定的答案，相对比较安全，开放式的问题让他们可以更加容易成功，让每一位学生都可以对开放性问题提出自己的见解和看法，对于开放性问题的答案也应该是一个宽泛的标准，不单单是对或错的问题，对于那些错误、不标准的答案重新定位，老师在提出这个开放性问题的时候，要留给学生充分的思考

17、时间，进行深度回答，这个过程也意味着所有的学生都有可能被问到，学生们可以有充分的时间来考虑自己的答案并积极参与。每隔一段时间。老师需要统计提问机会的分配状况，比如以一个月时间为界限，统计出哪些学生被提问的次数多，哪些同学被提问的次数少，哪些同学回答问题效果不佳，在下一次课堂提问过程中，老师需要格外注意这些同学，并且在提问上给予他们关照，引领者他们积极主动的回答问题。（三）课堂多元：实现教学个别差异化不同的学习者在学习习惯、以往成就、文化语言方面都存在着差异，因此根据对学生的能力和对学生信息的掌握程度，老师应该给出不同的教学实践和教学内容，使之更好的适用于不同的学习者，老师需要改变传统教学内容的呈现方式，采用图片、视频、游戏、多媒体等一些课堂以外的教学资源来对教学内容进行相应的补充，采用视觉或者電影、案例等方式呈现教学内容，对于优秀的学生应该鼓励其掌握知识的抽象性，对于学习成绩较差的学生，应该采用实地教学的方式，对于学习困难的学生应该注重培养他们对于某一问题的思考程序，优秀的学生可以简化这一过程，对于学习优秀的学生，注重培养他们解决问题的灵活性与多样性，对于学习能力较差的学生在灵活性和多样性方面不做过多的要求，注重一般方法的具体要求，此外，多元智能化的教学和评估方式对于多文化的学生而言更加有益，老师除了可以使用书面的语言，还可以尝试用一些别的符号来开展教学，