XX一年级数学上册第八单元20以内的进位加法教学设计及教学反思作业题答案(人教版)【DOC范文整理】

1、XX一年级数学上册第八单元20以内的进位加法教学设计及教学反思作业题答案（人教 版）能用凑十法熟练地计算 20以内的进位加法，并理解算 理。选择点数、“凑十法”、交换加数位置和不变的方法，正确计算9加几,8、7、6加几,5、4、3、2加几。利用10以内的加减法和20以内的进位加法解决简单的实际问题，培养用数学的意识。在理解算理的基础上，较熟练地口算 20以内的进位加 法。初步学会用加法和减法解决简单的问题。通过学习数学，初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。本单元学习的主要内容有两个 ，一个是20以内进位加法 的口算，另一个是“用数学”的内容。部分内容分为三节，即9加几

2、,8、7、6加几,5、4、3、2加几。第二部分内容是用 20以内的进位加法解决问题。 本小节分为两部分，一是口算， 一是“用数学”。先要创设情境，引入问题，给学生自主学习的空间。先要 出示运动会场景，挂图示，配以生动形象的语言描述,吸引学 生入境。接着，看会场看台上的饮料图，提出“一共有多少 盒? ”让学生思考、交流。关于9加几。教学例1时,要让学生动手操作，理解并掌握“凑十法”。 说明时可借助实物或演示：先把纸箱里的9盒凑成10盒,装 满一箱，再和箱外的3盒相加，一共是13盒，使学生对“见9 凑10 ”形成清晰的印象。进行“做一做”和练习时，要逐步抽象，促使学生通过思 考得出结果。关于&am

3、p; 7、6加几。教学例2时,要注意操作，利用9加几的基础，把8凑成 10,通过摆圆片，边摆边数，加深感性认识，强化“把8凑成10, 就是把另一个数分成 2和几”。教学例3时,要突出重点，培养思维能力。放手计算8+9, 交流方法，提倡用交换加数位置的方法计算。关于5、4、3、2加几。教学前要组织学生用“交换加数位置”的方法计算；教学例4时，要让学生口述思考过程，如计算5+7就想7+5=12, 所以 5+7=12。关于20以内进位加法的应用。教学例5、例6时,要注意让学生从多角度思考问题。可放手让学生用不同方法解决问题，进行多角度分析。在练习时,要让学生在解决实际问题时加深对加减法的认识。关于整

4、理和复习。教学时，要注意培养学生的分析和概括能力 ，可分组研 究20以内的进位加法表，发现规律，老师起引导作用。之后， 要采取多样的练习巩固本单元所学的内容。需要注意的问题。要注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识,要注意让学生在情境中学习、感悟数量关系。要根据实际情况采取多样的练习形式，以提高学生的计算能力。如可利用“扑克牌”游戏、“找朋友”游戏、“接 力赛” “对口令”等；还要注意有针对性地练习，提高实效。“用数学”的内容要注意充分利用学生已有的生活经验，使之在解决问题时体会学数学的重要性。9加几1课时8、7、6 加几2课时5、4、3、2 加2课时20以内进位加法的应用课时2整理

5、和复习1课时9加几教材第88、第89页的内容及练习二十。 初步学会计算9加几的题目，初步理解“凑十法”。体验数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。正确计算9加几是重点。理解“凑十法”是难点。运动会场景的，卡片，小棒等。1.9+=10口答。口算。+1+4=+1+3=+1+7=+1+5=9+1+6=9+1+8=出示运动会场景图，并配有声音：学校春季运动会正在 举行,现在进行的比赛有跑步、跳绳等 ，此外还有啦啦队。解决“一共有多少盒饮料”的问题。运动员很辛苦，我们给他们送点儿饮料。说图意，并出示“一共有多少盒”的问题。共同解决问题。 学生思考、讨论。 交流。重点演示“凑十法”。边演示边口

6、述 ：纸箱内有9盒饮 料,箱外有4盒饮料，把这两部分合在一起，就是现在的饮料， 列式是9+4。把4盒中的1盒放进箱里凑成10盒,外面还有 3盒,10盒加上3盒一共是13盒。 学生自己结合图说方法。 老师充分肯定各种方法，指出欣赏“凑十法”。揭示课题。今天，我们研究的是9加几的题目。板书：9加几出示:9+4=小组合作，利用小棒摆一摆，说一说。请各小组派代表到投影下演示。老师强调操作过程:9加4等于几，把4分成1和3,把1和9凑成10,10加3等于13。请学生独立操作一遍。脱离小棒，抽象算式。老师边板书边叙述操作过程，即：1.教材第89页“做一做”的第13题。练习二十的第13题。练习二十的第4题。

7、练习二十的第5题。课堂作业新设计教材第89页“做一做”的第1题：略教材第89页“做一做”的第 2题:121218教材第89页“做一做”的第 3题:111314 1618练习二十的第1题:9+7=16练习二十的第 2题12练习二十的第3题:813189158 10 11 244172思维训练9+5=145+9=14加几“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法律性强、易于理解和过程简1515181517181719,它具有规捷等特点，它包括多种方法，如“拆小数，凑大数”、“拆 大数,凑小数”。计算9加几时，因为9和1可以凑成10,所以把小数拆成1和几,先算9+1=10,再算

8、10加几，求出得数。如创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴 趣。新课开始，根据一年级学生的好动、坐不住的特点 ，创设 情境，以学校开运动会为切入点，激发学生的兴趣，调动积极 性,并使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息相关。教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方 法进行计算。尊重学生的想法，鼓励独立思考，通过同学间的 相互交流，让学生了解计算的多种方法。利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能 力。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此 教学中应引导学生充分利用这些资源，提出简单的数学问题并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算结果，这样

9、使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力得到培养和发展。9加几是在学生学习了 1120各数认识及10加几 的基础上进行教学的，是20以内进位加法的课。学生掌握好 本节知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基 础。教材第88页,通过将学生在现实生活中熟悉的运动会的 场景图引入，让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。 在第89页例1中,解决9+4等于几的时候，我们学习了大数 点数及“凑十法”等计算方法。画面上还有一个小学生在问： “你是怎样算的？”体现了允许学生用不同的算法进行计算 的编写意图。本节课给学生提供了一个学生比较熟

10、悉的运动会的情景图，以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起学生解决问题的意识。引导学生充分利 用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题并加以抽 象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。让学生切实 经历提出问题、解决问题的全过程 ，并体验成功，充分调动学 生学习的积极性。鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的唯一思路，培养学生敢于探索的精神。关注 学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动 中表现出来的情感和态度。 给学生提供动手操作、自主探究、 合作交流的机会，让学生动手摆一摆，边实际操作边对照算 式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象

11、的计算过程一一 对应，便于学生理解和掌握算法 ，增强学习和应用数学的信 心,进而调动学生学习的积极性。8、7、6加几教材第91页的内容及练习二一的第 13题。学习& 7、6加几的题目，正确计算，理解“凑十法”。培养学生的迁移能力和操作能力。正确计算8、7、6加几的题目是重点。进一步理解“凑十法”是难点。主题图，视频投影，小棒等。1. 口算。+4=+3=+7=+5=+6=9+8=9+9=9+2=口算后请学生说一说计算9加几的方法。填空。+=10+=10+=10+2+6=7+3+2=6+4+2=口答。1.出示主题图。跑步的一共有多少个学生 ？怎样做就能解决“跑步的一共有多少个学生”的问题学

12、生答，老师板书：8+5=探索8+5的计算方法。 小组合作学习。 汇报。方法有多种，老师重点请学生操作“凑十法”。问：这名同学把几凑 10?把几分成了两部分？你能完整地 边摆边说这个过程吗？试一试。再请一人说凑十的过程，并请学生完成板书：“做一做”的第1题。出示幅图。 学生独立思考、完成，有困难的学生借助小棒。 学生汇报，老师归纳。板书：原来,7加几的题目，只要把7凑10,就容易计算了。出示第二幅图。 你能不能也用“凑十法”算一算？ 学生汇报，老师归纳。板书：请学生用迁移方法，独立计算，再汇报。看板书小结归纳。计算8加几,7加几,6加几的题目都可以运用“凑十法”， 只不过8加几的题目是把8凑10

13、,把第二个加数分成2和几;7 加几的题目是把7凑10,把第二个加数分成 3和几;6加几的 题目是把6凑10,把第二个加数分成 4和几。教材第91页“做一做”的第 2、第3题。练习二一的第1题。练习二一的第2题。练习二一的第3题。写出8加几,7加几,6加几的题目，观察,看看能发现什 么。填空。+4=8+2+=8+7+=7+5在里填上合适的数。+ = > =15 12183049437思维训练6910可以是教材习题练习二一16 31411148161015014131411 107略0.略思考题答案不唯一，如：7、6加几+9=?想:9+8=17+9=17首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻

14、找解决问题的方法，初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，把具体形象的操作过程与抽象的计 算过程一一对应起来，从而理解并掌握“凑十法”。最后脱 离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化， 而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流中逐渐形成合 作意识。教材第92页，以计算8+9为例呈现了三种计算方法： “拆小数，凑大数” “拆大数，凑小数”和“交换加数的位置， 和不变”的方法，这具体体现了算法多样化的理念。7、6加几是在学生掌握了“ 9加几”的基础上学习的，

15、计算方法与“ 9加几”相同。因此，在教学中通过让学生观察 感悟、动手操作和比较概括 ，用已掌握的思维方法采取迁移 与拓展的方式来学习。 使学生掌握 & 7、6加几的计算方法，能应用“交换加数的位置，得数不变”的规律来计算 & 7、6加几。为了提高学生的计算能力，还应设计形式多样的练习活动,提高学生的学习兴趣。5、4、3、2加几教材第95页的内容及“做一做”。学习5、4、3、2加几的题目，掌握“口算小数加大数，可以用想大数加小数”的计算方法。培养学生的推理能力及思维的灵活性。掌握用“想大数加小数”的方法口算小数加大数。口算卡片，视频投影等。1.看卡片口算。+5=+5=+5=+5=

16、+4=+4=+4=8+9=9+3=8+3=6+7=7+9=+2=7+8=6+8=9+6=说说你是怎样算8+9的。教学例4。出示:5+7=想一想，怎样算？试算,写出结果。汇报。学生汇报，老师板书：想:5+7=?看板书讨论。怎样能很快说出得数？老师强调：这几种方法都对，但在计算小数加大数时，我 们一般用“交换小数和大数的位置 ，想大数加小数”的方法， 用这种方法计算比较快。试用这种方法计算5+8=。 独立算。 互相说过程。 请一两名学生说过程。出示:4+8=+9=先说一说怎样计算。独立完成。学生汇报、订正，对于出现问题的学生再给机会说过程，以巩固方法。小结,揭示课题。今天,我们学习了 5、4、3、

17、2加几，你知道怎样计算能 很快地算出得数吗？自己说一遍。教材第95页“做一做”的第1题。教材第95页“做一做”的第 2题。教材第95页“做一做”的第 3题。找规律，填出空格里的数。课堂作业新设计 瓢虫图根据学生提的问题列式：左边比右边少几只？6-5=1,右边比左边多几 只？6-5=1。一共有多少只 ？6+5=11或5+6=11。企鹅图也一 样,答案不唯一，只要说出道理即可。1414131311111111112131411213112思维训练答案不唯一。4、3、2加几计算小数加大数的题可以用交换加数位置的方法，想大数加小数得多少，推出得数。想:5+7=?在出示5+7=后,让学生先自己想一想，再

18、小组说一说。这 样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充和完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成 倾听别人发言的好习惯。学生在开放自主的环境里 ，思维也会开阔、活跃起来。 在学习完例题后，引导学生想：5加几、4加几、3加几和2加 几的题还有哪些？并适时地给出个别提示，这样学生就能迅 速、准确地想出来，使学生积极主动参与知识形成的全过程。尊重学生的思维多样性，在出示5+7=后,学生想出很多 种方法，老师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。 学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主

19、人。本节课的重点是让学生通过实 践探索、合作交流，自己得出5、4、3、2加几的计算方法。 这部分内容的计算，学生已有一定的基础，因此主要通过学 生自己探索来掌握。本节课的加法基本上都是较小数加较大 数,让学生用自己喜欢的方法计算，特别是除了用“凑十法” 外，还可以联系学过的相应的加法算式，直接算出得数，鼓励算法多样化。注意算式之间的对比 ，感悟知识间的联系，便于 实现算法的迁移，然后安排解决实际问题 ，引导学生巩固和 应用所学知识。本节课的内容是在学生学习了“ 9、8、7、6加几”的基 础上进行的，因为学生已有了一定的知识基础，所以在教学设计上应大胆放手让学生在尝试的过程中，通过类推、迁移来解

20、决相关的数学问题。同时老师也应注意在学生自学过程 中的点评作用，使学生的自学有层次、有深度，收到良好的教 学效果。5、4、3、2加几的练习练习二十二。练习5、4、3、2加几的题目，能正确、熟练地计算 培养学生思维的灵活性。正确、熟练地计算 5、4、3、2加几的题目。口算卡片，口算小转盘。1.练习二十二的第1题。练习二十二的第2题。练习二十二的第3题。练习二十二的第4题。练习二十二的第5题。把得数是15、13、12的算式写在相应的框里。+5+6+7+6+9+38+74+85+8看图列式计算。O =在括号里填上适当的数。课堂作业新设计略131112 3121310141127+5=12学生自由发挥

21、提出问题并解答。答案对即可。8996 89思维训练15:9+68+73:7+64+9 5+8:5+79+3 4+86+5=11练习课是数学教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，老师精心设计的练习，是完成教学任务、减轻学生负担、提高 教学质量的重要手段，必须引起足够重视。练习设计既要使 学生巩固所学知识，形成技能技巧，又要发展学生的思维能 力，培养学生解决实际问题的能力。因此，老师编题要讲究科学性、有效性，做到每次练习都要有重点、有目的 ，体现由浅 入深、逐步递进、构造合理的层次，使学生保持浓厚的学习兴趣。20以内进位加法的应用教材第97页内容及练习

22、二十三的第13题。会用学过的数学知识解决简单的实际问题。训练学生用不同的方法解决同一个问题，培养思维的灵活性和创新性。感受数学在日常生活中的作用，激发学生学习数学的兴趣。运用所学知识解决问题。对同一个问题寻求不同的解决方法。主题图的，视频投影，算式卡片。1. 口算+2=+4=+5=+3=+6=8+7=6+4=10+8=看卡片口算。+3=+6=+5=+6=+8=+5=+4=7+7=6+6=+4=口算小试卷，看谁算得又对又快。+2=+6=+3=+7=+7=+9=6+5=3+9=7+8=7+6=看图列式计算。O =出示例5。怎样解决这个问题呢？汇报,交流。老师根据学生回答板书：后排有8人，前排有7人

23、，一共15人。7+8=15男生有9人,女生有6人,一共15人。9+6=15教材第97页的“做一做”。练习二十三的第1题。练习二十三的第3题。听老师读题，学生试做。在学校甬路两旁种树，左边种8棵,右边种的和左边同样 多,一共种了多少棵树？填空。+=7+=8+=8+ 0+=8+=9+课堂作业新设计7+7=14 或 8+6=148+6=14 或 9+5=147+7=14 或 8+6=14思维训练8+8=168+=7+,8+=7+ 等;9+=8+,9+=8+ 等；+=8+,6+=8+ 等;10+=8+=9+ 等。教材习题练习二十三133111215100以内进位加法的应用后排

24、有8人，前排有7人，一共15人。8+7=15男生有9人,女生有6人,一共15人。9+6=15把探索知识的主动权充分地交给学生，让他们通过自己思考、小组讨论、集体交流、汇报的形式，自己提出问题并学会用数学知识解决问题。引导学生从创设的情境中走出来 回到生活实际中，去发现身边的问题并用数学知识解决。学 生在用数学的过程中，感受了用数学解决问题的乐趣。让学生主动去探索新知，引导学生通过动手操作、组内 合作学习、组间相互汇报交流、提问和评价等形式，促进学生积极地参与学习活动。在活动中培养学生初步学会利用已 有知识经验提出问题，并采用多种方法解决问题。在巩固练习时,充分利用书上的“做一做”，让学生进一步

25、“用数学” 解决问题，并通过学生互评，培养学生初步的评价能力，收到 了很好的教学效果。教材第 97页的例5,是“用数学”的内 容,引导学生用所学的知识解决实际问题。呈现男生、女生 跳舞的情境，让学生看图，说图意，找条件，再列算式解决问 题。围绕“一共有多少人”的问题，教材中显示了两种不同的解决方法。一种是按前排和后排分成两部分做加法的，另一种是按男生和女生分成两部分做加法的。只要学生能采用 他自己喜欢的方法解决问题就可以了。教材第97页的做一做和例5的解决办法相同。本节课是在学习了 20以内进位加法的基础上进行教学 的。教材中围绕“一共有多少人”的问题，显示出不同的解决方法。让学生学会从不同的

26、角度分析思考问题，探寻不同的解答问题的方法。20以内进位加法的应用教材第98页内容及练习二十三的第 48题及思考题。能运用学过的知识解决“已知用的部分和剩下的部分，求原来的”实际问题，培养学生思维的灵活性。培养学生学数学、用数学的意识 ，激发学生的学习兴趣。利用20以内的进位加法解决实际问题。主题图，圆片。1.填一填。看图列式。O =口算。+3=+5=+5=+8=+7=5+5=9+6=9+4=出示例6主题图。看图列式。认真观察，说图意。怎样列式能解决“原来有多少个”的问题 ？学生答，老师板书：7+5=探讨算法。小组合作利用圆片讨论怎样计算。老师在听汇报时板书：7+5=12老师说解题过程。教材第

27、98页的“做一做”。练习二十三的第5题。练习二十三的第8题。一班有老师1名,男生9名,女生8名,一班一共有多少 名学生？O =在里填上合适的数。+1+5=9+5=9+练习二十三的思考题。课堂作业新设计8+6=147+6=136+8=14思维训练9+8=179+1+5=9+6+5=9+1+49+5+1=15教材习题练习二十三> < =8+8=16161011131240以内进位加法的应用+5=12:已知条件就是题中给应用题中的已知条件和未知条件的内容,未知条件就是所求问题。半文半图的应用题的解决方法：先通过看图收集图画中的信息，再根据已知条和问题确定计算方法。对学习有困难的学生，老师

28、要保护并激发其学习愿望和 兴趣，学生回答的结果是否正确，语言是否完整，老师可以延 缓评价,要多鼓励。特别要注意的是，不要用统一规范的语言 来训练学生。让学生通过观察、操作、试验、思考和交流等活动来完 成学习任务，提高学生听、说、想的能力，体现学生学习的主 体性、差异性和活动性，培养学生小组合作的能力。算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想，是指尊重学生独立思考、 鼓励学生探索不同的方法。 在本节课， 老师对教材中出现的几种方法不一定要逐一讲解。老师在教 学中应尊重学生自己的方法 ，允许学生用自己喜欢的方法解 决问题。教材第98页例6,是“用数学”的内容，引导学生用 20以内的进位加法解决实际

29、问题，培养学生思维的灵活性。让学生体会数学知识于生活，学习数学知识又能为生活 服务，感受数学与生活之间的紧密联系；追求算法多样化，充分发挥学生的自主性，尊重学生已有的知识水平。整理和复习整理和复习教材第101页的内容及练习二十四。复习并能系统地掌握 20以内的进位加法，更加准确、熟练地口算培养学生的分析概括能力和运用知识解决问题的能力。系统整理20以内的进位加法，正确、迅速地计算。0以内的进位加法算式卡片，视频投影，主题图，加法表。1.小组合作：先算出20以内进位加法的算式，再分类。汇报。老师随学生汇报整理补全 20以内的进位加法表。看加法表回答。加几的题目怎样算？加几的题目怎样算？根据9加几

30、,8加几,7加几,6加几的算法，你能试着概括吗？老师强调：运用“凑十法”做这些题目比较好。见9想1,见8想2,见7想3,见6想4,想几就把第二个加数分出几， 剩几就是十几。比如 9+4,把4分成1和3,得13;8+4把4分 成2和2,得124、3、2加几的题怎样算简便？老师强调：运用“想大数加小数”的方法比较好，比如5+7, 想7+5=12就行了。继续观察加法表。竖着看，能发现什么？列是9加几，第二列是8加几,第三列是7加几,第四列是6加几每一列后一个算式结果比前一个多1横着看，又能发现什么？每一行结果相同，行都得11,第二行都得12自己观察，还有什么发现？只要记住哪些题目就能把加法表全记住了？老师强调，只要熟练掌握9、& 7、6加几的题目就可以 了。出示小兔吃萝卜图。怎样解决这个问题。老师：从图中知道哪些信息？要解决什么问题？根据学生回答，老师板书：67老师:求原来有多少个萝卜，怎样算？根据学生回答，老师板书：6+7=13练习二十四的第1题。练习二十四的第2题。练习二十四的第3题。练习二十四的