新课程下初中数学课堂教学情境创设的实践和反思探析

1、    新课程下初中数学课堂教学情境创设的实践和反思探析    摘 要：在初中数学课堂中创设教学情境，是一种对更高质量教学模式的可行性探索。但实践证明，创设教学情境的过程中，存在一些代表性问题。本文对该类问题进行了介绍及分析，认为将教学内容真正融入情境、提升学生从静态具象思维想动态抽象思维的转化能力等方式，能够真正提升初中数学教学情境创设质量。关键词：初中数学课堂;教学情境创设;静态具象思维;动态抽象思维引言：教学情境是指教师在教学过程中创造出的一种特定的情感氛围，包含对学生所处真实物理环境及教学软、硬件设施的综合运用。在新课标的要求下，很多初中尝试在数

2、学教学中创设教学情境，在一定程度上确实收获了成效。但综合而言，此种教学新模式的教学潜力未被完全挖掘，仍然存在较大的可提升空间。一、新课程下初中数学课堂教学情境创设实践过程存在的问题简析在新课标的要求下，全国各地多所初中均在数学课堂教学实践环节中，探索了创设教学情境的可行性。综合而言，作为一种新型教学模式，教学情境确实能够在一定程度上发挥作用，激发了部分学生的积极性。但其中暴露出的问题，值得广大教育工作者深思。首先，对教学情境的认知定位较为模糊。很多教师习惯了传统的“以自我为中心”的教学模式，认为教学情境仅仅能够起到辅助作用，课堂整体进针情况仍然应该牢牢掌控在教师手中。实质上，此种认知水平表明相

3、当一部分教师并未深入了解教学大纲的新要求，即“以学生为主”，“发挥学生在教学中的主体地位”尚未成为主流教学模式。而此类承袭传统“灌输式”教学的方法，不利于学生综合成长。其次，教学情境创设流于形式，浮于表面。部分教师并未感受到教学情境的精髓，经常通过口头叙述，试图简单营造出一种画面感模糊的“抽象情境”，用以“带入”。但此类“画虎不成反类犬”的“虚假”教学情境，不仅不会激发学生的兴趣，还会引发其抵触甚至厌恶的情绪，致使教学质量不进反退。最后，对于如何运用教学情境，很多教师并未进行深入探索。本质上，创设教学情境的作用在于，全面激发学生的兴趣，使其陷入知识的海洋中不可自拔，进而主动开展“探究性”的学习

4、活动，以便尽快完善知识体系。但很多教师缺乏大胆尝试的“勇气”，希望“按部就班”地将自身所学全部传授给学生。此种理念层面的冲突，客观上导致教学情境的作用受到了较为严重的弱化。二、新课程下提升初中数学课堂教学情境创设质量的有效方式（一）将教学内容真正融入情境，引导学生产生思考在新课程标准下，提升初中数学课堂教学情境创设质量的首要工作在于，教师需要正确认识教学情境的重要性，并将教学内容真正融入情境之中，引导学生产生深入思考。比如在一元二次方程教学中，部分教师过于强调学生对求解公式的机械记忆，却忽视了“问题提出”的重要性。换言之，仅仅具备表象的教学情境，实质上与课本或教辅材料中提到的知识“引子”并无二

5、致。基于此，为了充分激发学生的兴趣，使其在未来的生活、学习、工作中，面对任何事物均能够“追本溯源”，教师必须重视教学情境的创设，将一元二次方程由情境条件着手，变换及推导的全部过程深深烙印在心中，进而在具体应用时，具备忽略干扰项的能力。比如教学课件中的“引子”为“要设计一座2m高的人体雕像，使其上部（腰部以上）与下部（腰以下）的比，等于下部与全身的高度比，则雕像下部长度应为多少”。在传统的教学模式下，一些思维能力较强的学生，通过题设条件，很容易对已知条件和未知求解量进行梳理，并列出转化公式。如“设雕像下部长度为x，则上部为（2-x）”，带入题设条件后得出“（2-x）/x=x/2”，对等式进行变换

6、整理后，得出“x2+2x-4=0”。后续的引导式探究问题为“我们学过那些方程，均为何种形式，如何对方程的元和次进行定义”等。此种教学过程虽然足够完整，但当学生熟悉了“x2+2x-4=0”一元二次方程之后，由于对初始的推导流程印象不深，随着时间的累积，针对方程特征的记忆依然能够清晰保留，但学习过程中最珍贵的推导环节，很可能“消散于无形”。基于此，教师可以对“雕像”进行调整，将之转换为学生日常生活中较为熟悉的事物，提升其印象。如此一来，当学生针对一元二次方程求解问题陷入僵局时，能够轻易想起推导过程，进而在“探索本源”的过程中，找到解题思路1。（二）充分运用教学情境，提升学生从静态具象思维想动态抽象

7、思维的转化能力近年来，中考数学卷面中出现了一类新题型“从动点”求解运动路径长度问题。一般来说，初中生对于静态平面几何的掌握程度较好，但题设出现“运动”、“变化”等字样时，由于动态抽象逻辑思维能力不足，导致学生无法在规定时间内梳理题设条件，进而找出求解最终问题的关键项，致使中考及模拟成绩不甚理想。出现此类问题的根本原因在于，教师长期采用灌输式的教育，固化了学生思维，一旦缺乏教师的指导，自主探索水平直线下降;加之题设干扰条件的影响，相当一部分学生很容易陷入思维误区。基于此，数学教师应该充分运用教学情境，使学生熟悉此类“求动点”运动路径长度的动态变化过程，進而在面对相同类型的题目时，能够在最短时间内

8、，排除所有干扰项，完成求解目标的转化，使复杂问题简单化2。比如例题“在矩形abcd中，ab（宽）=3，bc（长）=4，p是bc边上的一个动点，连接ap形成abp，沿ap边将其烦着，得到对称的aqp，q为点b翻折后的对称点，连接cq，求cq的最小值”的实质为“以a为圆心，以ab（或aq）为半径形成的圆周中，距离c点最近点的问题”，将此观念通过情景进行动态演示，能够整体性地提升教学质量。结语孔子曾言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，强调引导学生真正进入学习情境的重要性。基于此，初中数学课堂教学如何创造出特点鲜明的独特情境，进而充分调动学生学生学习的主动性和积极性，并实现静态具象思维与动态抽象思维之间的无障碍转化