辩证运用教学原理与教学技巧

1、辩证运用教学原理与教学技巧谈小学英语教学中游戏活动的辩证运用前几天，学校领导安排我上一堂英语公开课，为了活跃课堂气氛，我收集， 设计了多种游戏活动贯穿与整个课堂。课后，感觉良好的我请校长点评，可校长 的几句话把我给问住了。“课堂气氛很活跃，可学生对新知掌握了多少？ ”“课 堂是为少数学牛搭建的舞台，还是面向全体学生的大舞台？ ”“游戏教学的真正 目的是什么？ ”带着困惑，我对游戏教学法进行了反思。我国现代教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动。把枯燥无 味的认字造句，化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程屮培养兴趣，加强学习， 这就是教学游戏化的真实意义。”这与英语课程标准是相通的。教学

2、游戏化 符合少年儿童的天性，能使英语教学显得牛动、丰富、有趣、活泼，从而吸引学 生主动参加课堂言语实践活动。然而在教学实践中，一些教师虽然设计了丰富的 游戏活动贯穿于课堂，课上学生唱唱跳跳，课后学生却一知半解，那么如何辩证 运用游戏教学法呢？我觉得应该做到以下几点：一、游戏活动应与教学内容密切相关，不要为“玩游戏而玩游戏” o案例：牛津小学英语3a unit7有关服饰单词一课，教师用一首goodbye作为 课时的热身运动，新授课讲完六个有关服饰的单词和句型后，教师便选两三个学 生表演“时装秀”，运用所学的单词介绍自己的着装，课堂气氛非常活跃，学生 们玩得很尽兴，最后在说说笑笑，唱唱跳跳中结束了

3、课。反思：这首歌goodbye与所授服饰内容根木就不相关，用在这里显得很牵 强，而且这首歌用在一堂课的开始阶段，更加不符合实际，教师为了唱歌而唱歌, 为了表演而表演，偏离了教学目标，说，唱，玩，演等游戏活动只是激发小学生 英语学习兴趣的手段，而不是终极教学目的，重要的是学生在课上有什么收益， 得到了什么启发，而不仅仅是表层的快乐。因此，在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，以学生为主休, 以任务为中心，以游戏活动为方式，设计与教学内容息息相关的教学游戏，让学 生在趋于真实的环境中自主学习，感知体验。二、游戏活动要精，种类应丰富多彩且富于变换。案例：牛津小学英语4 a unit2有关动

4、物一课，教师用look and guess 游戏，让一位学生上前看单词做动作，其余学生猜是哪一种动物；教师抽一张单 词卡，问：“ what's missing ? ”让学生猜少的是哪一张；用listen and guess游戏让学生听叫声猜是哪一种 动物。分析：教学屮教师用了很多游戏，可学生们的兴致并不高。游戏数量过滥， 形式过于花哨，致使学生忽略对教学内容的关注和接受，致使以学习和提高英语 能力为目的的英语课变成游戏娱乐课。上述案例中竞猜游戏活动自三年级就有 t，孩子们早已经玩厌了。显然，老师没有很好地了解孩子们渴望新奇地心理。 教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，游戏活动有了创造性

5、才有在课堂上的活 力。因此，英语游戏教学要想使学生乐于接受，乐于参与。教师就应不断收集， 创造性的设计新的游戏活动来激发学生的兴趣。同吋选用的游戏要“精”，要紧 紧围绕教学目的，并不是花样越多越好。三、游戏活动前要讲清楚规则并做示范案例：牛津小学英语4b unit 7 at a snake bar 一课，教师不辞辛苦地将 教室布置成琳琅满目的商场，目的是让学生在具体而生动的购物体验屮主动学 习。然而教学过程中学生的表现让这位老师始料未及，学生们看到课桌上摆放着 精致的玩具，美味的食品，兴奋的喊着：“我买这个！” “快把这个东西拿给我！” 大家都争先恐后地抢购自己喜爱的物品，教室成了 “集贸市场

6、”。据笔者观察统 计62人的班级仅有11人运用了刚学的购物句型。分析：小学生天性爱说，争强好胜。有些学生做起游戏來容易忘乎所以，其 至在课堂上也会情不自禁地大呼小叫。对于学生人数较多的班级，课堂纪律更是 难以掌控。因此，教师在组织学牛进行游戏活动中，要充分发挥指导和调控作用， 做到动静有序，令行禁止。首先，在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则，评分标 准和纪律要求。另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。这样， 在游戏过程屮即使出现一些小插曲，也能有规可循，有则可守，较好的控制局面。 如上例，教师可指导学生分组购物，一组购物吋，其他组的学生注意观看、倾听， 最后根据各小组的竞赛表现，评选出最佳纪律奖、表现突岀奖等奖项，