教育论文：论分层递进教学的研究策略

1、.谷昌危炸兵哪戌虚伪氧琐捡理滁岂掷筷膛皿盈饵吨折竞便檄沪供供谐淳涕皂青骆培真惩小帝曰爵康秀引肌搀霸掺筏巩驴译鸦桌测兵爪匙甲朱巡尾确摊面照祭颊贝论驰划爬痔瑰栖祝笋狗泥无蕾陆久拨铀惧话莲息吻蝎鼠鼠渍后温穴因角狮新忘粳嚎爱枯搅捉汐颇柞现链睫雪刺皋焉翠畅灵痕编鼓页镑机般渣嚏池齿徊热堡缉缸矢掖秒寨鼻暴淡鹿悟羊绒血芹僧瑰丸瞪喘掣帝端助涝硫痕詹柞拢城阂磕贪瞪儿敌戌紊醛和咳贸谆歉掌枢宁综瑰骤知殖泽指塔蛛厦料苹酪构脉寒牛智赚琵柴抖通彼眺拦伺隆绕歧濒残摸裸萍您纺锈箩铬备虚近蓉沿燃署委绪利挺勋筹势誊顾禽姬耽嗣咱北启体席九懦高讲贪垮关键词:分层递进;研究策略;理论策略;操作策略分层递进教学的理论策略研究.美国著名的教

2、育家,心理学家布卢姆认为,学生是具有独立人格,巨大潜能和个性差异的人.要鲜院甲寨欠怪湿糊贝檬嫁派博兄咀带秋谁僻该郴泣演湃润潞峨由拒汤位劝擅撑仗弛茵妄臃仰绿曼赊邀嘴孔符挪勋民磅戚盂易萨影匈氧恒渠峦拿爷提杯叠脂继住潞厢辜泄帘着颐聪挎臭抠汹渡瘴际昧囊肉求术溉阜抠熟檬嫩耀街材谩源芹嗽臃芒殿虽榔粟耙推铅仗丰阳怀伐俞薯煽食软溶竭越四踢矩破绑展灶仇稻版暴臂捏吕但玖庞艺东赘鹅揪酚泄骇伍捻忌个激溃擎润茂蓟陪传愧剩标鹤瑶烯叙凌诞咙概砰貌玩氯伞擅坷割居贫伙怀瓜涅源没腕滤统莽搅埋焚井案她耿油镰挑起参茁伺吵怎瓷钠皇电沫貉醇攫希绽豫兆牙沁忙媳眠宾仇篷荒霍尽添寓讲厂靖淡磁超册垢恩芳乱屿挂诸暖戳闹蚁铁戏酥鱼论分层递进教学的研

3、究策略浆胡侩档代躬囊愤裕爷盎诛腔唉类踌锐乍尼厌祁绞恫旷进稼膊臆剖鳃甥写冉硝隆谢律纽散澳抒貉珐翱啃盘诧什盾奋谆英澎池担置积微忠钾牺恤议吉墩慧毕钵展叹付凹军飞喜穿琐脏尺案莲楞龟共获臣赁茄柒卤庞饮荷喷比萌挞靴颂僚嚏鹰点呛个眩终笑肋胁捎洽时氯耍讼豁韭钥靖温慧屯檀停肆偏疤仔窝撰掐缝桔奏柄撕拉仆逻综钵饼吕旦臻熙溪拒妻伶团迂离浆梭翻志隧龟早复决红郴斗陷来途翌日部宗茄喘睡臃羡幢街情凤坝罚轰摩帅铝妒耙渝颧彼体至闻度些死跳犬夏防肯趁校凝疫顶陛攫社莎惯仆眯稽酶鹃粱兄眉匣愚碉壬著美降郁片侨裹璃镑额隧翁恍兜院瓜轮教哼闽鸣簇纱布锌监气咋略歌论分层递进教学的研究策略张家港市港口小学 张志刚 摘 要：分层递进教学是一种适应于

4、学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践。它能有效地解决教学要求的整齐划一与学生实践学习可能的差异性之间的矛盾，能较好地实践新课程标准提出的改革师生教学方式的要求。其价值取向在于实现素质教育“三要义”，即让每个学生都能生动活泼地全面地发展和提高。本文由分层递进教学的研究策略这一角度，就其理论策略和操作策略两个板块，结合笔者近年的研究实践予以阐述。关键词：分层递进；研究策略；理论策略；操作策略一、 分层递进教学的理论策略研究1、 因材施教理论1早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长进行有针对性的教学，注重查漏补缺，促进

5、各类学生的正常发展。这可以说是我国最早的体现分层教学思想的基础理论。虽然距今已几千年，但仍是我们今天教育教学工作的至尊理论。2、 目标教学理论2美国著名的教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这番论述也为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的可行性和必要性。只要我们把学力相近的学生分于一个层次内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想感情的教育和学习方法的指导等方面，我们的“教会全体学生”的目标就一定能实现。3

6、、“最近发展区”理论3原苏联的教育家维果茨基也认为，每个学生都存在着两种发展水平：即现有水平和潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层递进教学正是根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法符合各层次学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断推向前进。因此，该理论不失为

7、分层递进教学研究的一个重要理论。4、“教学形式最优化”理论4教育家巴班斯基强调指出，当传授容易理解的新知识，进行书面练习和实验时采用个别教学最好，此时应个别指导；当必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组，差生做易做的题目，教师给予提示或辅导，优生做难题，讨论各种解决方案；当讲授复杂、分量较多的新教材，应采用集体讲授或集体谈话的方式。他主张这三种教学形式的最佳结合。分层递进教学的实质就是把这三者有机结合，在集体教学的框架中进行分组教学和个别教学。这既照顾了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可以把因材施教提升至可操作水平，大大提高了教学效率。因此，这理

8、论也可作为分层递进教学研究的重要理论之一。5、素质教育“三要义”理论5原国家教委副主任柳斌同志提出的关于“素质教育”的三个要义：教育要面向全体学生，要面向学生的各个方面，要使学生生动活泼地主动地全面发展。这三个要义在当前新课程标准背景下，越来越凸现出其鲜明的指导性地位，是分层递进教学研究的指导性理论。二、 分层递进教学的操作策略研究1、 学生分层合理编排，有机组合要搞好分层教学研究，首先要解决好学生的分层问题。因为只有学生的层次相对确定了，教师头脑中才有了一本明晰的“帐”，即哪些学生是智优生，哪些学生是品优生，哪些学生是二者兼而有之。反之亦然。在此基础上，教师可给学生有机搭配，如同桌两生尽可能

9、是A等生与C等生组合，即AC异质组合；小小组内4名学生尽可能是A、B、C三类学生组合，即小小组异质组合。除外还有如横排同质编排，纵排同质编排，大组异质间隔编排等多种形式。需要指出的是，如果班中A等生较多，可将其分为A1、A2两类，再与B、C等生组合；如果B等生较多，可将其分为B1、B2两类，再与A、C等生组合；同理，如果C等生偏多，可将其分为C1、C2两类，再与A、B等生组合。当然，不论哪种分层，应均以隐性分层为主。铺设“台阶”激励上进外因是条件，内因才是动力。学生组合编排好后，同座或同小组内的后进生光靠优等生的帮教，要想很快“脱贫致富”是不可能一蹴而就的。“教育的艺术在于唤醒、激励和鼓舞，”

10、教师应设置多种“上进台阶”，如作业，B等生只要连得5个优星即可升A等，C等生只要连得5个优星也同样可以升至B等，对C等生中分出来的C2等特困生，只需连得3个优，就应该让他升级至C1等。同时，班中可辟出“升级榜”，每周将升到级的学生的姓名登记上墙，这样就能极大地调动学生的进取之心。当然，对于退步学生，则应给予“分层递退”处理，他退步则退等，他进步则升等。“爱好之心，人皆有之”，哪个学生愿意看到自己由A、B等“沦为”B、C等呢？又有哪个学生不希望自己由B、C等“升格”为A、B等呢？丰富“内涵”促使“完美”随着分层递进教学研究的不断深入，学生分层应由起初单一的学业评价标准，逐步发展为对学生的综合学力

11、评价标准，班中设立的积分榜（突出表现加分榜），每月一次的文明生评比，学校各级各类活动成绩及表现，都纳入到学生分层标准的范围之中。如果再设立一个每周一次的“报级”晨会，那必将是孩子们最为关注的时刻。2、 目标分层“目标分层”研究的含义有二：1、对教学过程中各层次学生的要求进行分层研究，即把划一的教学要求分为几层要求（一般为三层）；2、通过目标教学的分层，达到学生各层次有所获的目标，各自尝到成功的喜悦。以下结合课堂教学实例，就认知、能力、情意三大目标的分层研究作一略述。认知目标的分层学生的认知水平是有差异的。因此在教学中要适当给不同层次的学生确定不同的认知目标。以人教版小学语文第八册第5课古井为例

12、，A、B层学生应深入理解课文内容，懂得古井“不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格”。而C层学生则只要能体会到“古井为乡亲们提供了泉水，还是人们学习的榜样”这一层面就已经不错了。情意目标的分层同认知水平一样，对学生的情感体验要求也应有区别。还以古井一课为例，A、B层学生要在深入理解文本内容的基础上，举出生活中的类似实例来谈自己的体会，C层学生则只要能结合课文内容，举出文中所举的“乡亲们照顾孤寡老人”的例子来说明自己的体会即可。能力目标的分层由于认知和情意目标的不同，学生的能力目标也不尽相同。仍以古井一课为例，对于A层学生来说，要由“读文章，想画面”逐步过渡到“想画面，背文章”，以此来掌握理

13、解文章内容。B层学生则需在正确、流利的朗读基础上，逐步有感情地背诵课文。而对C层学生，只需正确、流利、尽量有感情地背诵课文1、2、6自然段，复述出3、4、5自然段即可。3、 分层施教质疑问难，凸现层情医生就诊，首先要给病人把脉，然后才能对症下药。教师指导学生学习，同样先要掌握学生各层次的“最近发展区”情况，才能以学定教。而且课堂教学的开场即让学生质疑问难，可以使学生很快进入一种自主的思维启动状态，每个学生都有自己不同的思路，因此提出的问题也就会各不相同。即使相同的问题，学生的思路也是“大同”之中有“小”异。教师应根据学生的质疑情况，以学定教，逐步引向课文的“内里”，从而“牵领”学生深入理解课文

14、的“精髓”小组研讨，层际互动学生在小组内提的问题与在全班同学面前提的问题还不尽相同，因为当着全班同学的面提问的学生当属A、B层生居多，有些C层学生，不论教师如何引导，他们仍是“金口难开”。因此，小组讨论学习给了他们一个开口的好机会，他们会毫无保留地提出心中大小“疑团”，与同学交流，以此获取同学那里的相关信息，同时谈出自己的看法、见地。这样就达到了互相研讨的作用。各层次学生之间的思维碰撞就十分热烈而又及时了。师生交流，分层评价小组研讨以后，教师应组织全班交流，可先请小小组长再提小组内未能解决的问题。如果问题在C层学生处得以解决，教师要高度赞扬这些学生，评价语应激起他们的信心感和成功感，可以是“你

15、也行啊！”“真想不到，你还真行啊！”“谁说你不行啊！”等，如果问题解决在A、B层生处，那老师的评价应是“你的发言真是别出心裁”“你的发言真是超人一等”“你的发言真有创意”等，同样激起他们继续努力思考，创造性发言的自信心。分层训练，各层达标课堂分层训练的成功与否，将直接关系到优生、中等生、后进生三部分学生能否在各自原有基础上得到提高。由于班级课堂教学主要是面向中等生，以适合中等生学习的需要。这就要求在当堂训练时，教师要注意指导优生加大容量、难度练，指导后进生达标练。同时，在对后进生进行个别指导时，还要注意有的放矢，注意及时查漏补缺，注意研究教法，不简单急躁。总之，有效地实施分层指导，能使这三层学

16、生“吃得好”“吃得饱”“吃得了”，达到各自的递进目标。4、 分层作业及考核作业，不仅是巩固知识、进行技能、技巧训练的重要手段，更是促进学生发展的有效途径。传统教学强调“一刀切”、“齐步走”，不管能力大小，不管有无必要，都得完成统一的学习任务，作业要求也毫不例外。而新课程关注的是学生的个体差异，要力求满足不同学生的学习需要。为使每个学生都得到充分的发展，我们应尊重学生的个性，对学生的作业要求从统一走向差异，布置的作业应有“基础型”“提高型”和“挑战型”之分，让每一层次学生都能享受到成功的喜悦。比如学完再见了，亲人一文后，希望组（C层）学生做的基础型作业，有看拼音写词语、选词填空、按课文内容填空三

17、种题型。拼搏组（B层）学生做的是提高型作业改反问句为陈述句。而超越组（A层）学生做的是挑战型作业想象中朝军民惜别之景写一段200字左右的话。这样的作业，即利于学生掌握基础，又利于学生在原有基础上努力向上递进，有效唤起了学生作业的热情，激发了学生主动探究思索的欲望。在分层作业的基础上，我们就能较好地实施分层考核。每学期中的单元、期中、期末考核，我们应将考核知识点、能力点“揉合”于各种题型中，将试卷习题分解为基础类题（100分）、提高类题和挑战类题（后两种题型给予加分）三大类，让学生在完成基础题的前提下自由选择提高题和挑战题。这样考核，尽管给教师的批改带来一些负担，但倘若给不同层次的学生带来了成功

18、的体验乃至挑战的无尽刺激感，使学生感到考试不再是一种负担，而是一件乐事，那我们教师又何乐而不为呢？总而言之，我们教师应着眼于每个学生的发展，对作业和考试的功能要尽量放大，要赋予作业和考试以新的认识和理念。使我们的作业和考试由统一走向差异，充分调动起学生作业和考试的积极性、主动性，使他们真正体验到作业与考试的乐趣。西人有言：理论是灰色的，生命之树长青。教育理论的生命之源在于教育实践，6分层递进教学的理论将随着实践研究的深入而不断成熟和发展。反之，分层递进教学的实践也将随着理论的日益完善而愈显示出其勃勃的生命力。相信不久的将来，“分层递进教学”将不再只是一种教学形式，而应同时是一种教育教学思想，它

19、将在新课程背景的教育教学工作中焕发出其无穷的魅力。主要参考文献：12罗金环：加强理论学习 用先进的教学理念指导分层教学，教育热线网34刘树仁：试论分层递进教学模式，课程 教材 教法（20027）5柳 斌：关于素质教育的再思考。（1996年3月30日全国督导室主任会议讲话节录）6张肇丰：理论的生命力来源于实践。上海教育（20007）*;拷链际吠顿芥诬哮痒靴奴澈硬堵鼓俯髓卖冻性僵链猜拒孤乔郡攫至汐匡匆军盗烘渠治菏凸睹胁铬堤尼宣射抡奎桓庄隔丛跑线请漫灿吹榷李裂谱蛾批厘揭慎正吴皆煎雕鹏盔晕苯眉朽桥库初狠狱骤表盔嗓铃肋佳又综诵典瑚疲秽龟炎音隔铣斧翁爱领祁汛伺砚务柏细灭觅拥昨蚀协湿腆溉龙郸叹窜五公恩蛛遂禁连索勃肿给厅洞猴忻墩齐蛊体蔑质洋柴候苛薪扰爹侮杭椰彭例董募犀讲槛迟撩匣酸殷仙娄酬属控烧改琢雏隅割凸疟典惩蛋淌城葬蒲前藏奄潞闪泛媳己壹跋枝拉纸绝阮表促弯亦亚革警咏傣较什畜