浅谈初中地理课堂生活化教学策略

1、    浅谈初中地理课堂生活化教学策略    刘秋伶摘 要 生活即教育。初中地理作为基础教育的重要学科之一，与生活有着密切的关联性，在初中地理教学过程中采用生活化的教学策略，不仅仅能够激发学生对地理学习的积极性与兴趣，而且还能够提高学生对地理知识的运用能力，进而提高学生运用知识解决实际问题的实践能力。关键词 初中地理;地理课堂;生活化教学;策略：g32                 &

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3、0;                                      文章編号：1002-7661（2019）12-0102-01传统的地理课堂式教学方式已经不再适应社会发展的潮流，不再符合社会对现代化复合型人才的要求，

4、教师应该积极的探索有效的教学方式，充分的利用生活化的教学策略，积极的引导学生善于观察生活与周围事物，使学生能够在生活中学习地理，进而提高地理课堂的效率，促进学生综合素质的发展。所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。笔者就初中地理生活化教学问题浅谈体会。一、生活化的处理教材，优选教学内容现阶段，中国的初中地理教学仍然是以人教社所编写的教材为主，这种现状所带来的最大问题就是仅凭教材中已有的案例很难满足实际

5、教学的需要，而且各地的自然环境、生活习俗、生产方式处处存有差异，这就需要教师对教材的使用要积极树立“用教材教，而不是教教材”的思想观念。为了能够使教材内容能真正符合生活化的标准，教师通常可从以下4个方面着手：修改。由于中国幅员辽阔，教材的案例能与本地实际相吻合的并不多，这就需要教师将部分案例加以调整;添加。在理解和把握教材的基础上，可以增加一些贴近学生实际生活体验的教学素材;删减。将教材中已远离本地学生生活体验与生活实际的一些地理知识和技能进行删除或剪掉;编排。教师根据校情与学情，将教材中的素材做相应的调整和编排，让教材体系与生活联系得更紧密。二、创设生活化情景，巧用图像化语言，化解教学难点地

6、理知识主要来源于生活，课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除用好教材，还要能从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，才能激发了学生的探究热情。创设生活化情景，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，达到想象力、创造力和学习方法的发展。三、打开学生视野，把学生联系生活的能动性发挥出来可以走出集中听课的教室，走进探究性的实验室;走出相对封闭的学校，走进生活化的社会，这

7、些都需要调动学校、家庭和社会的资源，共同协作才能实现。现在城市的学生五谷不分的不在少数，就实践课里野外生存能力这一版块来说，绝大部分学生根本不认识可食的野菜，知道两种及以上野菜的学生更少之又少，其中一小部分学生还是父母带着一起挖野菜时才认识了荠菜。学生对关乎生存的有用地理知识如此匮乏，实在有必要补上这一课，那么就需要从课堂、学校走出去，到野外探究什么可吃、如何辨别方向等，可以以家庭为单位进行，充分发挥学生主观能动性，学到书本上学不到的一些生活知识。走出去天地更宽、见识更广。四、设计具有生活化特点的实践作业学习初中地理的重要目的在于正确理解生活现象，同时在实际生活中应用地理知识，但由于地理课程中

8、的传统作业形式单一，制约了学生对于地理知识学习的积极性，这就难以达到教学要求。对此，可以联系学生的现实生活设计地理实践作业，使实践作业具有情趣性，并让学生在参与实践的过程中融入地理知识。为了能够使地理实践作业具有生活化的特点，应保证学生在完成实践作业的过程中可以亲自动手与动脑深入生活中解决问题。例如，教师可以布置假期生活实践作业，让学生在旅游时收集照片、导游图等，并在课堂上与其他同学共同分享旅游过程及感受等。在学生分享照片、导游图等旅游物品后，教师可以在课堂上对学生的旅游过程进行适当延伸，说明在旅游时如何选择交通出行方式、安排旅游路线及画线路图、在野外无指示物的情况下如何根据自然物辨别方向等，同时可以适当补充生态环境保护等相关知识，以便能够使学生在实践、学习中充分感受地理知识所具有的趣味性以及实用性。总之，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，增加