浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用

1、    浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用    摘 要：数学是初中阶段重要性非常凸显的基础学科，学生在学习物理和化学的时候也需要用到数学知识，可见其重要性。新课标要求教学中教师要做到以生为本，尊重学生的个体差异，通过采取多种措施，促进学生全面发展。在这种情况下，初中数学教师要积极对自身的教学理念进行转变，使课堂教学方式得到持续的创新和改革。分层教学模式是在结合现代教育理念形成的，属于一种非常新颖且经过实践证明有效的教学方法，能满足不同类型、层次不同的学生学习需求，在教学中应用，对促进全体学生共同发展和提高有积极意义。初中数学教师要根据学生的具体学情

2、，合理地对分层教学模式这种教学方法进行应用，开展因材施教。文章在文献资料研究基础上，先对分层教学模式的内涵及优势进行了概述，然后，重点探讨了其在初中数学教学中的具体应用。关键词：初中数学;分层教学模式;数学教学数学是非常重要的课程，也是初中阶段的主要科目，是学生学习理化知识的不可或缺的基石。从发展程度上看，初中数学延伸了小学数学的知识，同时，由于教材内容知识点多，而且这些知识点具有很高的抽象性，变得日益复杂，要求学生具有较高的逻辑思维。在学生的方面，不同的学生其家庭环境存在很大的不同，智力水平、基础知识的差异也很大，教师如果不能重视学生的个体差异，光图方便使用“一刀切”方法进行教学，就会导致学

3、生无法学好数学。在此种情况下，初中数学教师就要注重学生全面发展，坚持以生为本，对不同层次学生的发展进行重点关注，通过实施分层教学，实现学生“整体全面发展，共同提高学习成绩”。分层教学模式作为一种先进的教学模式，其对学生的个性差异非常重视，尊重学生的实际情况，能有针对性地调动学生的数学学习积极性与自主性，推广应用价值较高。一、 分层教学法概述（一）内涵分层教学模式能对学生的知识准备情况进行深入了解，掌握学生的学习能力与兴趣等情况，在这个基础上，来进一步对学生进行科学分层，分为若干层次后，教师就能针对不同层次的学生，科学安排和开展不同内容的教学活动，从而使各层次的学生都能在各自原有基础上，进一步获

4、得知识进步和能力提升。分层教学法的核心理念是以学生为本位和因材施教，对不同层次学生的能力和知识进行充分挖掘。（二）应用优势孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，用现在的话说就是要教师在教学中开展因材施教，帮助学生全面发展，实现数学知识与能力提高。国外研究者也在19世纪对分层教学进行了研究。陶行知先生主张“教师要以学定教”，也就是结合学生的实际学习情况来对教学进行优化调整，使之更适合学生。分层教学模式面向全体学生，重视学生不同的差异与发展规律，开发每个学生的潜能和优势，它在覆盖全体学生的同时，也注重和强调了学生的个性发展。将其应用在初中数学教学中，优势非常显著。其充分发挥学生主体作用

5、，不仅能不断地使学生感受到进步和成功的喜悦，激发和保持学生的数学学习兴趣和成绩，有效缩小学生之间的数学学习差距。同层次的学生和不同层次的学生之间，都能进行相互帮助、合作、交流，提高自主探究和解决数学问题的能力以及合作精神、集体主义精神等。同时，还能增进师生关系，使师生情感更加融洽。中国一般采取的是大班制教学，因为班级学生人数多，成绩也良莠不齐，实施分层教学后，成绩较差的学生也不会与数学教师产生隔阂，这样可以营造出和谐、民主的课堂氛围，保证教学活动顺利、有序地开展，提升课堂教学有效性。此外，分层教学模式还能提升教师专业素质与职业素养，最大限度地丰富和提高其专业知识与技能。二、 分层教学模式在初中

6、数学教学中的应用策略（一）掌握学情，对学生进行科学分层初中生的自主意识不断增强，个性发展已出现较大差异。在初中数学分层教学中，对学生进行分层是第一步，也是最为关键的一步。教师要全面了解学生的认知，分别从学生的心智、情感、环境等各个维度来对其进行分析，并结合学生的数学学习能力、成绩、态度等，将其分为a、b、c三个层次，即a层学生喜欢数学且成绩较好，b层学生对数学感兴趣但成绩一般，c层学生数学学习较差，数学学习兴趣低，学习态度不够积极。在对学生分层时，教师要注意保护学生的自尊心，通过引导帮助学生建立起正确的数学学习态度，使其明白分层是为了促进不同层次学习水平的学生得到更好发展，并无任何歧视学生的意

7、思，这样，学生才能以正确和积极的态度参与到分层教学中。学生所在的层次也并非是一成不变的，而是一直处于不断地动态变化发展过程中的，为了适应这种情况，教师要定期对已经划分好的层次进行调整，综合考量学生的数学学习情况，从而使个性化教学得到落实，真正开展因材施教并且收到良好的教学效果。（二）科学设计，实施学习目标动态分层教师对学生课堂数学学习效果的预设，需要进行科学的设计，初中数学教育属于基础，主要是以基础教育为主，这样学生在学习中，就需要学习很多宽泛的基础知识。为了帮助学生有目标地开展学习，教师要对学生情况的不同进行全面把握，帮助不同层次的学生都能切合实际地构建相应的学习目标。当然，学习目标应当是动

8、态发展的，高低始终，避免使学生产生望而生畏或不以为然的感觉。对学习目标进行分层，主要目的就是让学生明确数学学习的方向，有的放矢地去努力。教师可根据已有的学生分层情况，对学习目标进行分层。例如，以“二元一次方程”的学习为例，a层学生的学习目标是能应用二元一次方程知识来解决生活中的问题，能计算复杂的方程组，掌握简单的二元一次方程组解题技巧。b层学生的学习目标是掌握“二元一次方程及它们的解”的基本概念，能够检验一组数值是否为相应方程组的解，熟练进行代入消元法与加减消元法，可以解决简单的二元一次方程组求解问题。c层学生的学习目标是激发学生对二元一次方程组的学习興趣，能够列出简单的二元一次方程与方程组，

9、并能准确求解。这样，每个层次学生的要求不同、期待不同、衡量标准不同，学生就会增强自信，获得成功的体验，继而产生继续学习数学的动力。在已有分层目标的指导下，教师还要灵活应用多种教学方法，如组织小组合作学习，设置任务教学等，以帮助学生更好地理解所学知识，掌握学习内容，顺利实现知识的内化吸收。（三）明确难易，开展分层备课备课是课堂教学质量的保证环节，教师在开展数学教学前，需要备课充分，并在实际中做到真正的认真、细致，这样教学才能有依据。先对学生进行分层，制定好科学的学习目标后，就要教师开展备课，重点要落实对学生的基础差异性的关注，帮助学生全面发展。备课也是有技巧的，教师做到提前准备，精心设计备课的内

10、容，进行分层备课。对a层学生，要强化培养其数学知识综合应用能力;对b层学生，要注重提高其基础知识掌握和数学技能培养;对c层学生，要保证其熟练掌握数学基础知识和基本技能。例如，在教学“等腰三角形”一课时，先对学生分层，在完成学生分层之后，需要再对教学目标进行科学合理的设计。a层学生要对其集合推理的方法进行熟练的掌握，这样才能做到举一反三，解决实际问题;b层学生的要求相对低一些，需要掌握利用全等的方法证明“等角对等边”，并应用它解决一般几何问题;c层学生要正确区分“等角对等边”与“等边对等角”的关系，正确应用“等角对等边”来对简单的几何问题进行解决。在过程与方法方面，a层学生要通过推理，提升逻辑推

11、理能力;b、c层学生要在實践中进行推理，对“等角对等边”进行验证。在情感态度与价值观方面，三个层次的学生都要培养探究意识及探究能力。（四）全面发展，分层布置作业数学作业是课堂教学的补充和延伸，也是对数学课堂教学效果的评估及学生学习数学结果的检验和考核，对促进学生数学水平的提高具有重要的意义。为了让每个层次的学生在数学学习过程中都有所收获，初中数学教师要兼顾不同学生的学习层次与能力，从基础性、提高性与拓展性角度出发，采用分层布置作业的方法，为不同层次的学生设计题量合适、难易适度的作业题，例如，a层学生的作业以探索型题目为主;b层学生作业以提高型题目为主;c层学生的作业则以基础题为主。a层学生在习

12、题中可挑选自己感兴趣的一道提高题及2-3道拓展题进行练习;b层学生可挑选自己感兴趣的3-4道题进行练习，尝试挑战拓展题;c层学生可挑选自己感兴趣的3-4道题进行练习。（五）关注差异，对课堂提问分层课堂提问是非常重要的教学环节，也是最直接的师生互动。科学有效的课堂提问，能迅速集中学生的注意力，提高课堂教学效率与质量。实施分层教学时，初中数学教师也要遵循由易到难的原则，对课堂提问进行分层。例如，如果是温故知新及基本概念的简单应用，学生经过阅读课本、认真听讲就可以回答，要将机会留给c层学生，帮助他们增强自信，感受到教师的关注，激发学习的愿望;如果是综合性较强的问题，要结合所学内容整体进行思考才会得出答案，就可鼓励b层学生进行回答，增强参与感，满足他们被关注的需求;难度较高、具有挑战性的问题，需要具有一定的抽象思维能力和创新能力，则留给a层学生进行回答，使其在问题中挑战自我，提高数学能力。三、 结语综上所述，分层教学根据学生个体差异进行分层或分类实施教学，可以实现因材施教和学生的全面发展。在初中数学教学中，教师要积极引入分层教学法，开展因材施教，通过合理分层，异步教学，最终实现数学教学全体学生同步达标，切实提高学生的数学核心素养。参考文