浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用_1

1、    浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用    黄婧君摘 要：随着理论与实践相结合这一教学理念的逐渐深入，情境教学法越来越受到教育界的推崇，虽然教师或多或少地都会运用到这种教学方法，但是由于教师对情境教学法的理解不够深入，在实际的运用过程中出现了诸多问题。因此从情境教学法的概念入手，具体地谈了如何更好地借助情境教学法来打造高效的小学语文课堂。关键词：小学语文；情境教学法；高效课堂一、提升教师自身素质任何一种教学方法的组织者和主导者都是教师，也就是说，教师是这种教学方法有效运用的重要保障，因此提高教师自身素质迫在眉睫。教师首先必须熟知情境教学法的理

2、论来源，了解它的运用规则，然后进行不断的尝试与反思，直到游刃有余地运用它，这样才能发挥这种教学方法的“闪光点”，才能让学生在这种教学方法的映射下获得更好的语文学习体验，掌握更多的语文知识，才能发挥情境教学法的价值，才能在情境教学中促进学生各方面能力的全面发展。二、创设真实生活情境“情境教学法”中的关键词在于“情境”二字，那么创设一个怎样的情境才是适合小学生的，怎样的情境才能达到教学目的等都是语文教师要考虑的问题。因此教师在创设情境时要注重几点：第一，创设的情境必须是真实的，密切联系学生生活的，只有学生熟知的情境才能引起学生的共鸣，才会让学生以最大的热情投入教学情境中去。第二，在选择情境中的物品

3、时，教师要切记选择学生经常用到的东西，例如：玩具、文具、生活用品等，这样不仅方便教师为创设情境寻找材料，又便于勾起学生的已有认知。第三，情境中的教具应符合学生的年龄特点和认知水平，例如：针对小学生直观形象性思维较强的特点，教师在选择物品时，要尽可能地选择颜色鲜艳、体积较大的教具，这样更容易吸引学生的眼球，更有利于帮助学生理解和掌握知识。三、丰富情境教学模式通常情况下，教师会采用“角色扮演”的方式为学生创设一个教学情境，他们认为只有让学生通过角色的扮演才会全身心地投入情境中，但这种做法一定程度上缩小了情境教学模式的范围，除了角色扮演，游戏、生动形象的语言、绘画、音乐欣赏、诗歌朗诵、体操、旅游观光

4、等方式都是将教育内容渗透到情境中去的教学模式。因此，教师在运用情境教学模式进行教学的过程中，要注重情境教学法的多样性，尽可能地为学生创设形式多样的教学情境，这样不仅会增添课堂教学的趣味性，而且也会消除学生对角色扮演的厌倦感，维持学生对教学情境的兴趣与好奇心。四、知识渗透情境之中“情境教学法”除了“情境”这一关键词外，还有“教学”，同时它也是这一教学方法的最终目的。换句话说，情境创设的最终目的是为了教学，但是这个教学不是外显的教学，而是内隐的；这个教学的主体不是教师，而是学生；这个教学不是学生被动接受的，而是学生主动探索的。因此教师在组织情境教学时，要以学生为主体，不能过多地干涉学生体验情境，破

5、坏学生的情绪体验热情。但是要特别注意的是，这个“情境”必须是“理寓其中”的情境，基于此，教师要有目的、有计划地将知识蕴藏在情境之中，让学生主动去发掘，去探索，这样学生获得的知识才是最牢固的。五、注重师生情感交流情境的创设不仅可以增强学生对语文教学活动的兴趣，同时也可以增进师生之间的情感交流。在教学情境中，教师不再是“教师”，他或是学生的同伴，或是某一角色扮演中的成员，换句话说，教师角色的变动为师生互动与交流提供了更加方便、更加亲近的平台。而师生互动中蕴含着多层交流关系，包括：师生交流、生生交流、学生与学习内容的交流、教师与学习内容的交流等，在这个较为复杂的交流关系中，教师与学生在学习内容的牵引

6、下，互相沟通与交流，在不断发现与解决问题的过程中，学生对学习语文的兴趣、学习语文的能力以及自信心等都会得到极大的提升，同时教师在与学生的交流互动中，语文教学能力、处理教学问题的能力、与学生交流的能力等也会得到大幅度的提升。因此师生互动的过程也是一个教学相长的过程。因此教师在组织教学情境时，一定要抓住这个机会，多与学生进行情感的沟通，设身处地地了解学生的想法与需求。此外，在教学情境中，教师不仅是一个成员，更是一个榜样，教师要秉持以身作则的品質，用自己的人格魅力促进学生学习的动力，这样才是真正发挥了情境创设的最大作用。综上所述，情境教学法确实为小学语文教学活动增添了乐趣，弥补了传统教学法的缺陷，大大提高了小学语文课程的教学效率，但是它仅仅是众多教学方法中的一个，因此语文教师在利用情境教学法组织教学时，不可一味地盲目并频繁地使用它，要根据教学内容、教学目标、课程时间以及学生的年龄特点和认知特点等来合理、灵活地运用情境教学法，学会与其他教学方法结合起来使用，只有这样才能发挥情境教学法的真正价值