浅谈在PBL理念下开展园本水乡课程幼儿德育教育的实践探索

1、    浅谈在pbl理念下开展园本水乡课程幼儿德育教育的实践探索    陈静郭惠玲摘 要 前锋幼儿园是笔者研究课题的实验园，笔者在该园大2班开展水乡园本课程研究，利用周边环境中的乡土资源在水乡课程中，以项目教学法支持和引导幼儿感知家乡、了解家乡、感受家乡，从而培养幼儿从小爱家乡的情感，建立对本土文化的自信，并能在学习中传承、创新本土文化。关键词 项目教学 水乡园本课程 大班幼儿 德育教育中圖分类号：g642：a项目式学习：pbl（project based learning）意为项目式学习，它是以真实情境为背景，基于现实主题，运用学科知识，习得必要技能，

2、以学生为中心去解决真实问题的学习方式，学生在学习的过程中自主学习并完成学科知识的建构。前锋幼儿园大2班作为项目实验班，从2019年开始开展实践活动。水乡园本课程：是前锋幼儿园建构的园本课程，以水乡为载体，挖掘本土水乡文化资源，利用幼儿身边熟悉的生活环境，以河涌地理优势为索引，通过实践活动让幼儿置身于真实的自然环境中去发现问题，提出问题，解决问题，以问题为核心，由表及浅、层层递进的学习方式深入认识家乡的水乡文化，在多种感官相互齐管之下去探索、体验、交往和表达建立爱家乡的情感基础。培养幼儿从小爱家乡、爱祖国的情感。1以问题为导向，充分挖掘和利用本土资源萌发幼儿爱家乡的情感开展项目活动“我的家乡”，

3、大二班儿童通过调查问卷、现场访谈的形式向家长了解周边的资源。异地生和本地生都对番禺有了一定了解，但这也不足以满足幼儿们的好奇心，在建立共同经验的基础上，我们以项目教学法简称“pbl”的教学模式来解开幼儿们心中的疑问，侧重在学习的过程而非结果。1.1制定出行攻略，了解前锋村水地理面貌利用幼儿已有的生活经验与项目产生共鸣，激发幼儿探索的欲望，引导幼儿多渠道了解本村河涌的故事。幼儿通过“我是村中小导游戏”，通过活动完成项目的前期工作，孩子们制定出行攻略，了解了水与每个人的生活都有割分不开的渊源，探秘过去水乡居民与水系密布的河涌关系，领略河涌的魅力。1.2园所环境融入乡土素材，加深幼儿水乡文化情感体验

4、科学地创设幼儿园环境，有利于幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内存的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。环境有着第三位老师的重要教育作用。水乡文化中本土素材的有效开发让幼儿亲身体验获取直接经验，感受水乡文化的多元性、独特性，利用水乡特有的“地方图景”构建园所特色文化环境。水乡环境指：以水系色中青、蓝、绿、黑为主色调，打造水乡元素游戏区，整合、筛选、合理利用本土水乡资源，师幼与家长共同携手创设学习环境。幼儿园创建了水乡博物馆：一是由家长收集风谷车、镰刀、铁耙、木制谷耙、大竹筐等旧时的农具，同时投放材料

5、稻谷，让幼儿在体验中认识水乡的“稻作文化”。依据幼儿兴趣巧用项目式教学“水稻种植”的实践探索，班级语言区中投放绘本“盘中餐”，让区域之间的教育功能达到相互渗透与整合，让环境与项目之间相互融合。二是公销社、墟的形式以卖买创设区域：由家长收集竹子编织生活用品、水乡服饰（大襟衫），投放塑料农作物品、教学用的钱币。水乡情景表演区：独特咸水歌表演，投放农艇、捕鱼工具、织网材料、蓑衣草鞋等材料，让区域中呈现水乡寓景。还创设美食制作区、种植区、民间艺术馆、传统游戏区等，以五大方块衣、行、住、食、玩来设置区域，这些大型的材料刚好弥补班级空间不足的问题，让室内与户外环境和谐呼应水乡环境，让幼儿生在水乡，活在水乡

6、，玩在水乡，体验水乡的风土人情。发挥社区资源教育价值，让具体形象思维为主的幼儿在真实生活环境中发现问题，小组共同分析、探讨问题，从而提高幼儿解决现实生活中的问题。乡土素材是中国文化的地方聚化物，把其择宜性地纳入农村幼儿园，构成在园幼儿生命存在的周围环境，为在园幼儿的乡土知识 、情怀建构提供适宜的空间，让他们能够了解本土的“地方图景”，建构“根”的意识以及热爱故土的情怀。2以问题为导向，开展plb项目水乡课程渗透德育教育水乡课程以衣、行、住、食、玩五个方块来架构整个课程体系，其中“玩”这方块中充分挖掘传统游戏教育价值。“玩”是孩子的天性，发挥这一天性，让幼儿在开放性环境与游戏产生互动，激发幼儿对

7、游戏探索的欲望。民间游戏是人们劳动过程中的产物，游戏材料源于生活、取于生活，玩法通俗易懂，富有亲和力容易引起幼儿的兴趣，利用民间游戏因陋就简，就地取材，易学易玩这一特征，开展plb项目“民间游戏”。以驱动问题：身边有什么游戏？让幼儿对民间游戏进行入深层学习，通过了解民间游戏的由来知道“我”是游戏的小主人，是未来传统文化的传承者与见证者的身份，体现自我价值。树立幼儿在游戏中的主人翁意识，激发幼儿好学、乐学、勇于去创新的积极态度。传统文化的传承在幼儿的项目探索过程中完成，在自主学习及探索游戏玩法的过程中产生问题为导向，对问题进行小组的团讨、猜测，寻求解决问题的途径，形成向同伴或成人进行访问、请教、

8、求帮助等学习方式，促使同伴之间养成相互学习的和谐氛围及幼儿的社会性发展。开展pbl项目“民间游戏”中，持续性学习及连惯性的探究，让幼儿在开放性的学习空间里有效进行游戏的创新。游戏的传承具有时代性，在旧游戏与新社会之间产生新颖的玩法。民间游戏最原始的形式是在通过劳动人民的田间劳作而形成，并且结合了中国劳动人民的生活实践，具有浓厚的地方特性，在经过人民层层加工的基础上，最终形成民间游戏的雏形。“民间游戏-绳翻格跳”让幼儿在原有基础经验进行游戏创新，让具有地域性的民间游戏与时俱进得到有效发展。例如：跳格子，传统玩法与当代幼儿的游戏水平显得不均衡，幼儿在游戏过程中融入创新点，在旧玩法的规则上设置关卡，

9、除此之外幼儿运用已有的生活经验对游戏的形状、标识、手脚并用等方法去提高游戏的难度。翻花绳是一项指尖上的游戏，翻花绳的基本动作穿、翻、挑、勾等动作对于精细动作展中的幼儿来讲，难度大，手指的不灵活更是游戏的障碍物，在项目开展的过程中持续的探究及资料的查阅，让幼儿体验到游戏的乐趣，同伴间合作游戏促使幼儿友好情感的发展。3项目式活动中共建和谐的人文情怀项目中社区中的人、事、物均是重要的教育资源，幼儿的教育应是全民教育，全社会都应共同参与教育活动，让幼儿的好奇心、探索的空间不再因幼儿园的围墙而受到局限，开拓幼儿学习空间及视野。社区的大力支持、家长的积极参与，丰富的社会资源挖掘与利用，随着项目课程的建设建立起家园社区间民主、合作的友好关系。以幼儿为主导，教师为辅的项目式活动中，教师以引导者、合作者、支持者等角色参与幼儿的项目式学习，幼儿在实践活动中要不断去反思、调整活动策略、验证每个结果，依据问题环环相扣去解决出现的问题，项目过程呈现着灵动而非静止状态。师幼的关系在项目中拥有着特殊的成长关系，它们似战友非战友、似同伴非同伴般地沿着