浅谈小学美术课堂中情境教学的应用

1、    浅谈小学美术课堂中情境教学的应用    杨燕燕摘要：美术课堂教学是发展学生形象思维、挖掘学生审美潜力、激发学生创新意识的重要阵地，要让学生在学习中全面、生动、活泼地发展的重要途径之一，就是开展情境教学，增强学生对审美客体的情感体验，激活学生在美术活动中的观察、感受、记忆和想象力。关键词：小学美术；情景教学；应用：g633.955 ：a ：1992-7711（2018）08-0020一、情境教学在课堂导入中的应用1. 问题导入情境提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题提得巧，能唤醒学生积极主动去探究。在教学综合纸版画一课时，教师可以创设这样的问

2、题情境：展示一幅用各种材料拓印出来的综合纸版画作品，请同学们想一想，这些拓印好的形象中的各种不同的肌理效果是怎么产生的？老师要求大家根据观察想一想、说一说。学生感到新奇，兴趣一下就被调动起來了，有的学生为了证实自己的猜测甚至开始动手尝试起来，有的用包装苹果的小网袋拓印，有的干脆用自己的毛衣垫在纸上开始拓印。2. 悬念导入情境在课堂中创设悬念，常常能够把学生引入到一种新的思维境界中，引起学生极大的好奇和探索热情，利于引发学生对这一问题的深层次思考与研究。如在教学图形的联想时，笔者创设了这样的情境：讲台上放着一只装有清水的咖啡杯，请同学们想一想，看到这你会联想到什么？接着，笔者用摄像机对着杯子逐渐

3、放大，放大到只看到水面而看不到杯子的边。学生感到很新奇，教师乘机再问：“看到这个画面你会作何联想？”学生积极思考，提出如果添上一个鲨鱼的鱼鳍，我们就可以联想到这是大海的一角；如果画上点荷叶，我们就可以把这杯水想象成一个荷花塘；如果添上一个跳台，我们就可以把它想象成一个游泳池学生从观察到的情景中积极探索问题的解决方法。3. 图像导入情境学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动画片、卡通片、实物等非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情景在学生的头脑中留下的不仅仅是表象、概括，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索、发现新知识的欲望。如在教学服装设计一课的开头，笔者播放了一段国际儿童服装秀，

4、展台上，各种亮丽的服装以及小模特的精湛展示，无限地激发了学生的兴趣，看了更是跃跃欲试，纷纷发表意见，大大促进了学生主动探索、发现新知识的欲望和情感。4. 故事描绘情境小学生喜欢听故事，如能把要学习的知识编成故事用于课堂教学，一定更能激发他们的学习兴趣和积极探究的热情。如在教学水资源一课时，先从古时候“大禹治水”的故事开始。大禹治水“三过家门而不入”，大禹为什么要治水？如今的人们为什么要节约用水？ 据科学考证，如果不节约用水，再过30年，我们国家也将成为中等缺水国家带着这种水对人和自然的重要性的认识，进入新课的学习，进行倡导大家创作节约用水的宣传画设计，想必，学生的作品一定会更具宣传力和感染力。

5、二、情境教学在课堂教学活动中的应用1. 游戏活动情境小学生集中注意的时间短暂，范围小，稳定性差，分配注意的能力弱，在教学中，可以根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设一种游戏活动情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习。如在教学画情绪一课，在谈到高兴、情绪激动该如何表达时，可以举行一场握手劲比赛。把全班的同学分成两个队，各队分别推选出代表，其他同学就是各队的啦啦队员。比赛中，选手们难分上下，啦啦队员们的欢呼声、呐喊声震彻整个教室，同学们在这种环境中更是热情高涨结束后现场采访获胜或者失败的同学，问一问他们：此刻的心情怎样？如果用颜色来表现的话，

6、你会选择哪些颜色？ 细线条地表现还是粗线条地勾勒？学生此刻肯定体会深刻，能够有感而发。2. 实验演示情境实验演示，形象直观，其强烈的过程渗透，对于理解抽象的美术知识是非常有效的。例如在讲授原色和间色的认识这一教学内容时，三原色红、黄、蓝不难理解，但是由这些颜色生成的间色却不好想象，这时如果安排合适的实验，就能既激发学生的兴趣，又活跃课堂气氛。笔者曾给学生设计了一个“变魔术”环节，将红、黄、蓝原色液体同等量置于透明量杯中，两等量原色相调，就会调出橙、绿、紫。如果改变原色等量的比例，那么调出的橙、绿、紫就会倾向于比例高的颜色。当孩子们看到颜色的变化时，惊喜地叫道：“变了！真的变了！真神奇！”，此时

7、总结间色的相关知识，学生把看、想融为一体，轻松愉快地接受了原色和间色的基础知识。3. 生活再现情境通过记忆、联想等方式再现生活，感受情境，是美术教学中必不可少的组成。如美术教材的第五册我们爱劳动一课，让小朋友们说一说平时在各自的家里是如何做家务的，都做了哪些家务，学生以小组为单位进行交流。有的学生说：“我在家里会洗一些我能洗的衣物，如袜子、手帕等，搓出来的肥皂泡沫在阳光下还发出七彩的光芒呢！”有的学生说：“我喜欢在家帮着妈妈打扫卫生，系着围裙、戴着袖套的样子像个小大人，可神气啦！”等等。学生交流后再欣赏课本中的作品，笔者让学生分析油画夯歌，学生对作品的理解是多样的，但就是没有学生从人物的动态去分析。所以此时就要从另一角度引导学生去发现：当你们在干稍重些的体力活动时，是挺直腰干活能使上劲呢？还是要换一个怎样的姿势比较合适？大家可以现场站起来试一试。学生通过尝试，似乎恍然大悟，抢着回答：我们要弯着腰用生活中的情境引导学生，既提高了兴趣，又收到了教师期待的效果。总之，情境教学的方法可谓多