中班幼儿美术活动案例分析

1、一、案例场景：一天，我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动，要求每八人一组，共同在一张长两米，宽一米的绘画纸上，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边： “老师，你看呀。”我走过去了解情况：“施施，你怎么了？”“婧婧把我这里弄成这样了，都不圆了。”他指着自己画的奥运五环，哭着说。同组的徐畅把头凑过来说：“是婧婧撞了她的手。”我转头看了看婧婧， 看得出婧婧也不是故意的， 她也正在为这事而难过。 一副很过意不去的样子。我对施施说：“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！

2、”但施宇施依旧伤心地哭着，说：“她把我弄成这样了！”我见状轻抚着施施，建议：“施施不要急， 我们一起想想有没有补救的办法， 把这一条弯曲线变成一样画里的东西。 ”我刚说完， 他们一桌的人都动起了脑筋。 不一会， 徐畅想出了办法： “可以再涂大一点，把它修圆。”崔浩宇却说：“老师，我来折一只信鸽贴在那儿，表示信鸽来报信，告诉我们北京要开奥运会了”“这倒是一个不错的办法！ ，我们来试试这个办法好吗？”我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问施施，是否同意。施施没有说话，只是点了点头。接着，她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽，她的画看上去依然是完美的。二、案例分析案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无

3、意间的动作， 对对方产生了伤害。 施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急， 由于自我中心的思维方式， 她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。 问题得到解决了， 自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。 纲要中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 ”在活动中

4、教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。 这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。再如有一天晨间活动， 孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷， 想动手试着拼拼玩玩， 我趁机引导： “你们知道这是什么吗？想玩吗？只有这一套怎么办？用什么做？怎么做呢？孩子们自由选择材料认真地做了起来， 并高兴地拼着，相互议论着。”这时，文文喊了起来：“严老师！我们拼了这么多图案怎么办呢？”晨晨说：“记下来。”“记在哪？”谁来记？“怎么记？”这一连串的问题又引了出来。阿凯说“可以准备

5、一个记录本我们自己记。”大家都表示同意，就跑了过来抢着记录本记录。此时，活动室内传来了哭声，孩子们一下子静了下来，东瞧瞧西望望。我说：“孩子们是七巧板哭了，它想回家呢！”于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家，想玩的时候就会拿出来拼一拼，拼好的图案都记在记录本上。整个活动中，我没有过多的语言去 “教”幼儿，而是给他们提供充分想象的空间，让他们自由选择，自主活动，与他们共同创造，分享创作的快乐。从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。 因此我们认为， 在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键 （首要条件）不在于他们是否有

6、解决问题的能力， 而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。所谓心理主动性，是指儿童自发地采取行动倾向， 不需要他人及环境的鼓励和支持。 儿童在注意到周围环境后， 往往就直接采取行动，是一种主动的心理品质。 主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现，心理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。 幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。 首先， 长期以来， 人们始终认为孩子是一张白纸， 在上面画什么就出来什么。相应的， 不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。 幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现， 他们的欲望、要求都很鲜

7、明，而且愿望与行为往往是结合在一起的。如果成人经常将自己的判断强加给孩子， 抑制一些孩子认为很正常的行为， 会使幼儿的心理受阻。 久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响， 或者养成与成人对着干的态度，再或者放弃自主，滋长依赖性，或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次，在这种观念的影响下， 成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。 认为孩子还小，没有具备解决问题的能力， 马上插手帮助其解决问题。 成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心， 在心里形成了被动接受的思维定式。 因而出现在遇到问题时，等待成人来解决的现象。此案例的现象在幼儿中是普遍存在的， 如何有效

8、地培养幼儿的心理主动性， 使其具有自己解决问题的意识呢？就教师而言，在培养教育的过程中应该注意以下几点：1. 确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。 三四岁是幼儿的第一反抗期， 其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。2.教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。 建立一种开放式的师幼关系， 关注和尊重幼儿的需要。 无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性， 以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。3. 注意随机教育，培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中，处处渗透了自

9、主性教育的内容， 教师应注意丰富幼儿的生活经验， 培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功， 体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。 如上述案例中，教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原则，利用幼儿碰到的实际问题， 给予幼儿实践的机会， 让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。4. 教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。又如在培养幼儿解决问题能力的初期， 教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示， 帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。 使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并

10、实施。 逐渐习惯于自己解决事情。比如，案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说： “我们一起想想有没有补救的办法，把这一条线变成一样画里的东西。” 这就是给予幼儿的提示，让幼儿有一定的思考方向。5. 做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为的一致。心理主动性的培养不是一事一时就能见效的， 必须循序渐进、因势利导地进行培养。 而幼儿园和家庭的生活、 教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的， 两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。相对的，如果两者不能一致，那么其影响有可能也会相互抵消。实践证明， 美术活动是一门艺术教学， 也是一门学问， 教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特点的活动，从小抓孩子的自主创新， 应该是素质教育的核心内容。