浅谈心理效应在地理教学中的应用

1、    浅谈心理效应在地理教学中的应用    李自新【摘要】心理效应首因效应与近因效应、刻板印象与晕轮效应、期望效应、南风效应、超限效应在地理教学中的应用。【關键词】心理效应  地理教学g633.55 a 2095-3089（2020）08-0166-01一、消除认知偏差，创设良好的教学心理氛围。教师第一次与学生见面给学生留下的印象，在很大程度上决定日后学生对教师的基本看法。这种看法不仅影响教师威信的建立，也影响学生对教师教育教学组织、管理的合作态度以及参与教育教学信息交流的积极性。因此，教师要注意在学生心目中形成良好的第一印象，使学生对自己产

2、生肯定、认同的“首因效应”。因此在每学年每学期接受新班级、面对新学生时，始终注意装扮得体，仪表端庄，可敬可亲，尽量让学生对自己产生肯定、认同的“首因效应”，当和学生交往变熟悉时，又注意利用“近因效应”，努力改变自己，精心设计课堂环节。每节课都努力使学生积极主动、热烈活跃、民主平等、和谐宽松、程序井然、纪律严明。有助于创设良好的教学心理气氛，建立友好和谐的师生关系。二、利用罗森塔尔效应，激发学生学习兴趣。中学地理与政治历史相比，由于知识的抽象性和对思维的要求较高，使部分学生学而却步。这不仅不利于这些学生的成长，甚至可能对一部分学生一生都产生非常恶劣的影响。因此在地理科教学中，如果巧用罗森塔尔效应

3、，教师通过表情、眼神、言语，将对学生的期待投射到学生身上，就能使学生的自我得以肯定，信心得以重建。从而完善个性，自觉提高奋斗目标，增添学习动力。如果每位教师都在日常的教育教学活动中时刻用罗森塔尔效应来提醒自己，传递这种期待和预期。让每一位学生都能感觉到在老师眼中他们都是高智商、超优秀的学生，即使他们存在这样或那样的缺点，即使他们学习吃力。教师真诚地用这种期待唤醒他们，学生一定会倍觉自己信心大增，学习动力提升很快，有利于学生的身心健康发展。三、避免刻板印象与晕轮效应，全面考评学生。我在日常的地理教学中，经常犯刻板印象和晕轮效应的错误，以偏概全，另眼看待部分学生，师生之间关系特别恶劣。最终影响学生

4、的学习进而影响学生的价值取向，使之成才或荒废一生。为了避免刻板印象和晕轮效应，我在地理教学活动中十分重视对学生的全面考察、评价、教育，努力寻找他们的闪光点，并适时委以重任，让他们负责一些擅长的任务，及时给予表扬，使其改变在师生中的形象，树立自信，乐观向上。四、采用“南风式”教育方式，创造心理相容的条件。一些学生受到老师和同学的批评忽视，自我保护意识特别强，容易对老师、学生产生防范心理。比如：曾经有一位学生，进入学校是托人情说进来的，其在升学考试中的成绩平均每门不到50分。在学校他从不跟老师打招呼，也不跟学生交往，学习主动性很差，就如同面对北风和南风的大衣扣上了纽扣。有一次课堂上让学生做一道题，

5、可能是学生底子差也可能是我没讲清楚、讲透彻，正当大部分学生面面相觑不知如何下手时，有三名学生做了出来，这名学生是其中之一，碰巧他又是其中一位的同桌。我让他板演了这道题，可是有个别学生不相信他有这个能力，说他是抄同桌的，把这位学生气的差点跟其中叫得最凶的那位动了手。我心平气和地对他说：“看到你的进步，老师很高兴”，并真诚的指出：“第一，你努力地去做这道题，说明你想学习了;第二，你能做正确这道题，说明你很了不起，可以学好任何课程;第三，你面对别人的曲解能反抗，说明你很有自尊，有维护自己权利的欲望。要是你遇到问题冷静一点，用智慧和实力去解决，那该多好啊！”他惭愧地低下了头。从此，这位同学慢慢地能和老

6、师交流了，也能和同学们打成一片了。经过三年的高中生涯，他活泼开朗，成绩突出，考入了理想的大学。五、注意“超限效应”，“恰到好处”地教育学生。部分学生在求学的道路上常常会滋生一些不良的习惯，经常会犯一些错误，我们也通常对某一错误进行经常性的重复教育，其结果是使学生的神经细胞处于抑制状态。错误不但得不到改正，反而使学生犯同一错误的可能性增加。因此，千万不要对学生的同一错误重复同样的批评。老师要对他的“闪光点”做了表扬，起初可能还有效果，但随老师的表扬越来越多，他便认为老师在哄自己，表扬的效果也就微乎其微了。可见，“过度”就会产生“超限效应”，只有掌握了“分寸”，“尺度”才能做到“恰到好处”。教育过程本质上是师生“合作”和“交流”的过程，我们教师应从学生的