浅谈新课程标准下小学数学教师的角色扮演

1、    浅谈新课程标准下小学数学教师的角色扮演    李春兰摘 要 数学课程标准对于教师的定位是“数学学习的组织者、引导者与合作者”。作为小学数学教师，在教学改革中应重新定位自身角色，积极转变传统教学方式，扮演好课堂教学的组织者、引导者和合作者角色，促成学生学会自主学习。关键词 课程改革 小学数学教师 角色扮演：g623.5 ：a小学数学的学习并不是一种简单的过程，但传统的教学方式主要表现为“满堂灌”“填鸭式”，其教学过程一般就是这样进行的：复习，为传授新知识做准备；新授，老师讲学生听或者老师问学生答；练习，通过习题的训练巩固新授知识。这种教学方法主要以

2、教师为中心，淡化学生学习的主体地位，从而导致学生学习被动、只能充当接受知识的机器，而且课堂气氛死气沉沉、学生课堂學习效率不高，甚而至于失去学习数学的兴趣，严重影响初中、高中的数学学习效果。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）对于教师的定位为“数学学习的组织者、引导者与合作者”。对此，小学数学教师在教学改革中应重新定位自身角色，积极转变传统教学方式，扮演好课堂教学的组织者、引导者和合作者角色，促成学生学会自主学习。1课堂教学“组织者”角色扮演现今的小学数学课堂，教师不再单单是给学生灌输知识，在课堂上组织好纪律，管理学生的学习，更重要的是要课前预设符合学生实际的教学内容和丰富的教学情景，精心组织课

3、堂教学活动。作为一个课堂的组织者，教师在教学中应给学生营造一个可接纳的、宽松的课堂氛围，创设能使学生主动参与的教育氛围。低年级的学生的形象思维较好，抽象思维较差，这个年龄段的特点是他们对生动、形象、具体的事物容易记住。由此“创设一个活泼生动的情景，设计有趣的教学活动，调动起学生的学习兴趣和激情，组织学生投入到学习中去”不失为一种可行的提高教学质量的方法。例如二年级下册找规律一课，书本的例题是几行简单的图形排列，从中寻找到图形的循环排列规律，而练习也与例题大同小异，习题量远远不够，但如果只是重复相似的练习，学生容易疲倦进而失去兴趣。所以我将课程融入一个全新的情境中：小精灵邀请同学们去智慧城堡做客

4、，在去城堡的路上发现了路面有特别的图案，由此引出书本的例题，围绕问题，教师组织学生以自己喜欢的方式去发现、去寻找、去探究规律的形成。课堂上顿时动了起来，大家你一言我一语，相互讨论，很快就发现了几种排列规律。接下来的练习巩固过程也一直融汇于情境之中，进入城堡后给列队欢迎的人们“拍照片”，每行一张，请同学们通过观察规律猜猜下张照片什么样，又由“开启密码礼物箱”这一场景将图形排列的规律转移到数字排列的规律，接下来还有“猜礼物”“摆午餐盘”等环节。将单调无味的练习融入各种游戏、挑战中，这样大大激发了学生的兴趣，学生们的求知欲望被调动起来，大家兴趣盎然，注意力始终围绕在课堂之上，使得这节课不仅气氛是轻松

5、愉快的，而且效果也事半功倍。2课堂教学“引导者”角色扮演在小学数学教学过程中，我们过去往往只注重学生接受知识，而忽略了知识形成的过程，忽视了数学学习中的积极体会。要让学生成为课堂的主人，这就有必要让教师从主导者转变为引导者。教师在教学活动中，应该引导学生积极开动脑筋、主动思考问题，想方设法去解决问题。例如，在教学面积的初步认识一课时，在学生已建立了1平方厘米，1平方分米基本概念的基础上，我并没有急于1平方米的教学，而是要求学生用所认识的1平方厘米和1平方分米去测量身边物体的面积，从橡皮擦到作业本，再到课座椅的表面，学生都能顺利的使用相应的面积单位进行测量。接着教师提出新的要求：请同学用已经掌握

6、的知识测量教室地面的面积。使学生产生疑问并意识到刚才学习的两个面积单位不再适合，从而引出1平方米的教学。教师摆脱了按部就班的教学过程，不再一味地主导课堂，而是通过引导使学生主动去探究新知，从而使学生学得更快、记得更牢。3课堂教学“合作者”角色扮演以往的小学数学课堂教学活动中，教师总是高高在上观察学生的一举一动，使得教师与学生之间充满距离感。现如今的小学数学课堂，教师和学生的地位是平等的，都是学习活动中的一员，是学生学习的朋友，和学生一起探索、研究问题。在教学可能性这一课时，教师组织学生进行“猜球”的活动，一名学生摸球并说出球的颜色，让同桌来判断是“可能”“不可能”还是“一定”，在这个活动中，教师也参与进来，老师摸球，由学生判断；学生摸球，则老师来判断。这样不仅拉近了师生之间的距离，增强了师生之间的了解，更体现了教学的民主。当进行小组合作讨论的时候，学生的讨论偏离方向或是方法不得要领而导致停滞不前时，教师可以以合作者的身份融入小组中，发表自己的看法，纠正学生的偏差。甚至可以直接邀请一些同学和老师组成小组进行合作，让学生能更好的融入到课堂教学中。总之，在新课程标准下，小学数学教师的角色要求发生了巨大变化，是“数学学习