我国普通高校教育学院设置现状及其影响因素研究

1、    我国普通高校教育学院设置现状及其影响因素研究    因此，通过“进入策略”建立的回归方程存在一些不容忽视的问题，应该重新建立回归方程。这里，采用向后筛选策略让spss自动完成解释变量的选择，观测每一步检验的变化情况，并进行残差分析和强影响点探测。由表4可知，利用向后筛选策略共经过九步完成回归方程的建立，最终模型定为第9个模型。根据统计软件spss的输出结果，依次剔除不显著的变量，保留gdp、学生数、地方财政教育支出。a.预测变量（常量）：bk，mb，sfgxs，dx，gcgxs，mj，gdp，xss，jyzc，gxs，rks；b.预测变量（常量）

2、：mb，sfgxs，dx，gcgxs，mj，gdp，xss，jyzc，gxs，rks；c.预测变量（常量）：mb，sfgxs，dx，mj，gdp，xss，jyzc，gxs，rks；d.预测变量（常量）：sfgxs，dx，mj，gdp，xss，jyzc，gxs，rks；e.预测变量（常量）：sfgxs，dx，mj，gdp，xss，jyzc，rks；f.预测变量（常量）：sfgxs，mj，gdp，xss，jyzc，rks；g.预测变量（常量）：sfgxs，gdp，xss，jyzc，rks；h.预测变量（常量）：sfgxs，gdp，xss，jyzc；i.预测变量（常量）：gdp，xss，jyzc；k

3、.因变量（常量）：jyxys。表5为各解释变量的偏回归系数、偏回归系数的显著性检验的情况。如果显著性水平为0.05，则前8个模型中由于都存在系数不显著的解释变量，因此这些方程都不可用。第9个模型为最终方程，其回归系数明显小于0.05，因此教育学院数与被解释变量的线性关系是显著的，gdp、在校学生数、地方财政教育支出的保留是合理的。最终的回归方程是，教育学院数=0.203+0.00001276学生数+0.000000032各省地区生产总值+0.018地方财政教育支出（y=0.203+0.00001276x1+0.018x2），意味着，学生数、各省地区生产总值和地方财政教育支出每增加一个单位，会使

4、得教育学院数增加0.00001276、0.000000032和0.018个单位。三、结果与讨论（一）实证分析结果笔者利用德尔菲法和头脑风暴法等方法，对影响教育学院设置的因素进行了“因素库”的初步建立，在初步建立的“因素库”的基础上，对各影响因素进行pearson相关分析，找出其中相关性较高的变量，各省的教育学院的数量将受到高校数、在校学生数、人口数、gdp、师范类高校数、地方财政教育支出等因素的正向影响。在pearson相关分析之后，对影响我国教育学院布局的各因素进行多元线性回归，验证模型的拟合优度，诊断其共线性，在得出模型存在不合理地方的基础上，利用spss向后筛选策略对模型进行优化，得出影

5、响教育学院布局的主要因素有gdp、在校学生数、地方财政教育支出。根据上述因素标准系数的大小，可得出影响最大的是地方财政教育支出，其次是在校学生数，最后是gdp的多少，因此，为了促进我国教育学院更好地发展，要进一步增加地方财政教育支出，在在校学生数较多和地区生产总值较大的省份适量增加教育学院的设置，满足其教育发展的客观需求。经过多元线性回归分析，最后得到的多元线性回归方程是：y=0.203+0.00001276x1+0.000000032x2+0.018x3（x1为学生数，x2为各省地区生产总值，x3为地方财政教育支出，y为教育学院数），意味着，学生数、各省地区生产总值和地方财政教育支出每增加一

6、个单位，会分别使得教育学院数增加0.00001276、0.000000032和0.018个单位。此外，高校在设立教育学院的过程中，应尽可能满足本校和本地区客观的教育需求，尽可能多地考虑影响布局的因素，实现教育学院在我国科学合理地布局。根据教育学院的设置现状和实证分析结果，可以得出现有教育学院的布局存在诸多不合理的地方，如在少数民族地区师资较为匮乏的地方，教育学院的设置反而较少，不能满足民族地区教育发展的需求。在我国教育学院未来的发展过程中，应该根据某一地区的学生数、地区生产总值和地方财政教育支出等影响教育学院设置较为显著的因素对教育学院的布局予以政策上的引导，使得我国高校的教育学院设置进一步优

7、化。（二）讨论与展望基于上文对我国教育学院设置现状和影响因素的研究，为了进一步探讨我国教育学院发展的对策建议，应该进一步去探究以下问题，这对教育学院的优化设置和可持续发展意义重大。1.不同类型高校的教育学院该如何定位通过分析发现：我国目前遭裁撤的教育学院和教育学科“缺乏特色”6，缺少科学合理的学院定位，是其发展过程中存在的重要问题。我国现有的设置教育学院的普通高校种类是不同的，教育学院的发展必然有各自的特色与独特的发展道路，而不是一味的模仿与跟风。现设置有教育学院的普通高校中，从办学层次来分，有专科院校与本科院校之分；从办学类型上来分，有师范类高校和非师范类高校之分；从举办者主体的不同划分，有

8、公立和民办高校之分等等：总之，从不同的角度来划分，就会有不同类型的高校，不同的划分标准的重新组合又组成了更加多样的高校类型。不同类型高校的教育学院的发展道路和定位是不同的，不能按照统一的模式和道路去发展。不同类型的教育学院，一定要立足自己所依靠高校的特色，制定科学合理的学院发展战略。我国现设置有教育学院的高校类型应该如何定位是在研究教育学院的定位时必须考虑的问题。师范类高校的教育学院相比于其他类型高校的教育学院，有其特殊性。师范类高校的教育学院或者教育学部是一所师范类高校中非常重要的组成部分，教育学院的学科和专业往往也是师范类高校的优势学科和专业。因此，师范类高校教育学院对师范类高校的发展有着

9、举足轻重的作用，师范类高校教育学院的成败在某种程度上决定着一所师范大学的发展成败。因此师范类高校在发展本校的教育学院的过程中一定要高度重视其教育学院的定位问题，在全校的发展过程中不能“唯我独尊”，也不能过分强调学校资源的平均分配，要在教育学院为主体的前提下，综合发展其他学院和学科。同时，也应该清楚地认识到，师范类的高校内部又有不同的类型，比如高等师范专科学校、部属师范大学、地方师范高校等，不同类型的师范高校的教育学院的发展定位也是不尽相同的。因此，每一所师范类高校都要立足自身的特点与优势，发展有自己特色的教育学院，不断培养出优秀的教育领域人才。除师范类高校外，非师范高校的发展也要注重自身的特色

10、建设与科学定位，一定要在立足社会和高校自身需求的基础上，建设有自己特色的教育学院。如天津大学教育学院，在立足天津大学优势工科背景的基础上，不断发展职业技术教育学，并于2006年设立了我国的第一个职业技术教育学的博士点。天津大学教育学院的发展为我国普通高等学校教育学院的发展提供了重要的启示。总之，我国现有的不同类型高校的教育学院在定位和发展过程中，一定要立足本校的实际，立足本校的优势，走出一条特色鲜明的道路，因为只有具备特色才会有更加持久的动力与活力，才可能在未来的发展过程中取得进展。2.一门学科的价值应该如何去衡量“价值”是日常的工作和生活中常见的一个词汇，但究竟什么是价值呢？哲学上会讲“价值

11、”与“使用价值”，并提出物的有用性使物具有使用价值。我们也会听到关于价值有这样的表述，即被需要着就有价值，或者一个人为社会做出了贡献这个人就有价值。那究竟什么是“一门学科的价值”？一门学科的价值该如何去衡量呢？在现有的关于一门学科的价值理念中，一门学科的价值在很大程度上等同于这门学科所能创造的直接经济效益，一门学科的发展好坏也更多地与此学科专业相应的就业率直接挂钩。国内一批批教育学院或教育学科遭裁撤的一个很重要的理由是，教育学院的就业率过低和教育学学科的直接社会价值不明显。面对这样的理由我们不得不反思高等教育的真正目的，不得不去反思一门学科的价值该如何去衡量。笔者认为，我国现有的评价体系和价值

12、观念过于“功利”，这种过分强调直接经济效益的做法，对高校的长远发展是十分不利的，也违背了高等教育发展规律。一门学科的价值一定要根据本学科的特点做出评价，不能对其进行“单向度”7的评价，更不能将不同的学科放在同一尺度上去比较，进而去评判哪些学科有价值，哪些学科没有价值。因此，对于一门学科价值的衡量一定是在立足学科自身性质的基础上，对其做出全面、科学、合理的评价。参考文献：1全国十二所重点师范大学.教育学基础m.北京：教育科学出版社，2014.2中华人民共和国教育部.教育统计eb/ol.http：/3李硕豪，李文平.我国高等教育学硕士点布局相关因素分析兼论其布局的均衡性j.中国高教研究，2013（6）：48-54.4中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴eb/ol.http：/5薛薇.spss统计分析方法及应用m.北京：电子工业出版社，2013.6黎军，宋亚峰.教育经济与管理专业硕士