翻转教学在中级财务会计教学中的应用

1、    翻转教学在中级财务会计教学中的应用    张晓萌随着中级财务会计的教学要求的逐渐提升，为解决教学内容增加而教学时间压缩之间的矛盾，如何使可以充分利用课外时间进行学习，而将课堂学习时间更加充分的利用起来成为了目前提高教学成效的主要方法。而“翻转教学”概念的提出很好的解决了传统教学模式中存在的困难，实现了以学生自学为主，教师课堂辅助的教学方式。一、翻转教学的内涵和特点“翻转教学”（flipped classroom）也可称为“颠倒课堂”，指的是使学生在课堂学习前利用教师所提供的学习资料进行自主学习，然后在课堂过程中教师使用互动的模式，包括答疑解惑、知

2、识运用等，使得学生能够更好的学习理解知识，从而更好的利用课堂内的宝贵时间，达到高质量的教学的目的。从本质上讲，教师的任务从传统意义上的传递知识变为了内化知识，学习的主体由老师的教授传递变为了学生的自主学习。翻转教学之所以在如今的教学模式下备受关注，主要因为翻转教学有如下几个特点：（1）教学视频短小精悍：视频的短小具有较强的针对性，便于学生注意力的集中，符合学生身心发展，同时可以反复观看有利于学生的自主学习。（2）教学信息清晰明确：视频中仅仅只出现教学内容，减少了其他不必要的物品对学生的注意力的干扰，特别是在学生的自主学习过程中变得尤为重要。（3）重新构建学习流程：通常学习分为两个过程，首先是信

3、息的专递，讲所要学的知识机械化的传递给学生。然后是信息的内化，也即是学生拿到了所学的知识，通过理解吸收变为自己的知识的过程。传统教学主要负责的是信息的传递，而翻转教学更注重的是辅助知识的内化吸收。（4）复习检测方便快捷：在课堂对所学的知识进行及时检测，及时发现学习的不足，便于针对性复习和巩固。二、中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用“中级财务会计”是继“会计学基础”后的一门专业性会计课程，也是学习“高级财务会计”等课程的基础，以企业会计准则为依据，以六大会计要素为主线，是一门理论与实践密切结合的课程，因此如何使学生更易掌握，并将所学知识充分用于实践中是课程的重要的目的。传统的教学模式主要针对于

4、理论的学习，难以判断学生的学习情况，学生往往在后期难以应对复杂的商业环境中的会计实践问题。本文以中级财务会计教学与翻转教学相结合，从而激发学生学习自主性与积极性，更好的辅助学生完成知识的吸收、提高学生的实践能力。（一）课前资料准备虽然传统教学模式中也有课前预习等任务，但通常因重点不明确，知识难以理解等导致课前学生的预习难度较大，学习效率低下。在翻转教学模式下，教师需要精心准备课前资料，主要包括视频、课件等，在视频中进行课堂重点内容进行讲解，以便达到传统模式下课堂教学的目的。视频应控制在15分钟左右，将重点内容进行浓缩阐述，方便学生重点记忆和反复观看。同时也可以采用图示、表格、对比法等多种教学手

5、段让学生对所学内容有一个直观认识。同时也可针对性布置检测学生学习情况的任务，在课堂前上交，以便在课堂时更好的辅助教师了解学生的学习情况。（二）课堂教学设计翻转教学与传统教学的一个重大区别即在课堂的角色的转变。翻转教学模式下，以学生的互动学习为中心，而教师则充当引导辅助的角色，其目的主要是辅助学生的知识内化以及能力的拓展。因此可以从以下几个方面来完成：（1）针对课前提问进行小组讨论。由于在课前学生已经记忆了课程所学的知识，课堂应该是使用已经学到的知识对问题进行分析解答，从而达到内化的效果，同时可以通过小组间的相互讨论，加深理解，发现问题。教师在这个过程中应担任纠正、引导的作用，从而使学生正确的理

6、解应用所学知识。（2）小组结论展示。以小组汇报的方式，使各个小组对最终的结论进行共享，小组间共享的目的，同时可以以提问的方式进行小组间相互讨论，先由学生之间相互进行探讨小组之间的差异，自主发现问题并进行解决。教师在小组讨论完成之后进行总结，需对各个小组的问题进行总结性陈述并分析结论中存在的问题，以保证学生可以完全的掌握和理解所学知识。（3）实践任务辅助提高。可以针对性的再布置一些实践性较强的课后任务，达到加强学生的实践能力与自我拓展学习的目的。三、教学评价传统模式下，学生在期中或期末通过打分的模式对教师进行评价，而教师则通过考试的方式来对学生进行评价。而在翻转教学模式的评价中，对学生的评价不再

7、是仅靠期末考试进行评价，而是以过程为导向的评价，通过在课堂学生反饋的学习情况以及课后实践任务完成的情况进行评价，结合后期考核情况进行综合评价。教师应在课程开始前对评价模式向学生进行说明，同时在每节课后，学生可以针对课程上存在的问题向教师进行反馈，教师应对每节课的效果进行反思，以便进行下一步改善。由此可见翻转教学的评价需从学生与教师两个方面进行全面性和系统性的评价，以便更好的辅助学生的学习效果以及教师的教学效果提升。四、总结翻转教学目前仍处于一个起步阶段，其中还存着较多的问题，如课前学习无法有效保证、学生学习自主性无法得到监督等。翻转教学中虽然主题由教师变为了学生，但未降低教师的要求，反而对教师能力提出了新的要求，如课件教学视频的制作能