童年期的心理发展

1、 图3 从儿童中期到青少年期美国儿童受伤致死的发生率呈上升趋势，男孩和女孩之间的差异也加大。机动车（包括乘车者和行人）事故是主要原因，自行车事故次之。一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点 广义的学习，是指动物和人的经验的获得及其行为和思维广义的学习，是指动物和人的经验的获得及其行为和思维变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的 狭义的学习是指学生的学习，即在各类学校的特定环境狭义的学习是指学生的学习，即在各类学校的特定环境中，按照教育目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、中，按照教育目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进

2、行的一种特殊的认识活动有组织地进行的一种特殊的认识活动 1 1、以学习间接经验为主、以学习间接经验为主2 2、必须在教师的指导下进行、必须在教师的指导下进行3 3、具有一定程度的被动性和强制性、具有一定程度的被动性和强制性二、学习兴趣的发展二、学习兴趣的发展 图4 这些作品表明，儿童中期的精细动作协调能力提高了。在5岁时，特德能用大写字母进行摹写，在拼写词时要求帮助。到7岁时，他就掌握了小写字母，他的摹写小而间距均匀。到9岁时，他们写草书。字母的反转和自造的拼写方式随着年龄增长而下降。（三）记忆策略的发展特点（三）记忆策略的发展特点1 1、复述、复述2 2、组织、组织（1 1）归类）归类（2

3、2）系列化）系列化（四）童年期元记忆的特点（四）童年期元记忆的特点 弗莱维尔弗莱维尔 1 1、有关自我的认识、有关自我的认识 2 2、关于记忆任务的知识、关于记忆任务的知识 3 3、关于记忆策略的认识、关于记忆策略的认识一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念（一）自我概念（二）自我评价的特点（二）自我评价的特点 所谓自我评价即指个体对自己的一种认识及在所谓自我评价即指个体对自己的一种认识及在此认识基础上产生的分析和评判自己的活动。此认识基础上产生的分析和评判自己的活动。 童年期自我评价特点主要表现为：童年期自我评价特点主要表现为：（1）自我评价的独立性日益增长）自我评价的独立性日益

4、增长（2）自我评价的批判性有一定程度的提高。）自我评价的批判性有一定程度的提高。（3）自我评价的内容逐渐扩大和深化。）自我评价的内容逐渐扩大和深化。 蒙达蒙达哈特尔（哈特尔（19821982）认为自我评价内容的发展顺序从）认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。（4）自我评价的稳定性）自我评价的稳定性 二、亲子关系的发展二、亲子关系的发展父母控制、共同控制、儿童控制父母控制、共同控制、儿童控制三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展（一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎儿童受欢迎儿童 一般儿童一般儿童 被忽

5、略儿童被忽略儿童 遭拒绝儿童遭拒绝儿童 有争议儿童有争议儿童 （二）儿童伙伴集团的形成（二）儿童伙伴集团的形成 伙伴集团是一种非正式群体，个体可以自由伙伴集团是一种非正式群体，个体可以自由组合和自由选择，并在平等的基础上与同伴交组合和自由选择，并在平等的基础上与同伴交往。往。伙伴集团成员之间在兴趣、爱好上相近，伙伴集团成员之间在兴趣、爱好上相近，并完全根据自己的意愿来安排活动内容。并完全根据自己的意愿来安排活动内容。伙伙伴集团有自己的一套行为规范、价值准则伴集团有自己的一套行为规范、价值准则 三种关系期三种关系期 1 1、依从性集合关系期、依从性集合关系期2 2、平行性集合关系期、平行性集合关

6、系期3 3、整合性集合关系期、整合性集合关系期四、友谊的发展四、友谊的发展（一）儿童对友谊认识的发展 第一阶段第一阶段(35岁岁)：短期游戏伙伴关系短期游戏伙伴关系 第二阶段第二阶段(69岁岁)：单向帮助阶段：单向帮助阶段 第三阶段第三阶段(912岁岁)：双向帮助：双向帮助 第四阶段：第四阶段：(12岁以后岁以后)亲密的共享阶段亲密的共享阶段 （二）影响儿童选择朋友的因素 五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负 被欺负者的特征有：父母对孩子是强制性的、高要求的、被欺负者的特征有：父母对孩子是强制性的、高要求的、并对孩子的需要没有反应；或者具有非常亲密的亲子关系，受并对孩子的需要没有反应；或者具有非常

7、亲密的亲子关系，受欺负者的父母更可能表现为焦虑或对孩子过分保护欺负者的父母更可能表现为焦虑或对孩子过分保护 欺负者的特征可能是：父母更可能表现为拒绝、独裁或纵欺负者的特征可能是：父母更可能表现为拒绝、独裁或纵容儿子的攻击性容儿子的攻击性理论解释：理论解释：竞争假设：在学校参与竞争和追求成绩的结果，对受到挫折和竞争假设：在学校参与竞争和追求成绩的结果，对受到挫折和失败的一种反应失败的一种反应外部特异性假设：具有外部异常特征外部特异性假设：具有外部异常特征依恋理论：早期形成的不安全依恋依恋理论：早期形成的不安全依恋心理理论：喜欢给人带来痛苦心理理论：喜欢给人带来痛苦这是一个三、四年级混龄编班的教室。在这样的班里，竞争被更多的互相帮助取代。研究表明，学生的成绩、自尊感和对学校的态度都明显好于非单一年级的班级。图种左侧是一个有学能障碍的小学生他被编入正常班级学习，由