《阅读教学中少教多学课型研究》实验报告

1、    阅读教学中“少教多学”课型研究实验报告    摘要：在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的阅读教学展示，曾一度让众多一线教师看到了高效阅读教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的阅读教学有效性的理念，掌握阅读教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论新课程背景下阅读教学的有效性就显得十分迫切与必要了。关键词：阅读教学；少教多学；课型研究：g633.3 ：b：1672-1578（2016）06-0090-021.研

2、究的背景阅读教学中"少教多学"课型研究系全国教育科学"十二五"规划教育部重点课题"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究（批准号：fhb110067）子课题立项课题，2015年9月经总课题组专家组评审予以结题，确定为合格等次。在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的阅读教学展示，曾一度让众多一线教师看到了高效阅读教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的阅读教学，发现许多教师是"新瓶装旧水"，在应试教育的指挥棒下，阅读教学还如以前一样单

3、调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的阅读教学有效性的理念，掌握阅读教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论新课程背景下阅读教学的有效性就显得十分迫切与必要了。随着我市课程改革工作的不断深入和对阅读教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的阅读教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1.平铺直叙多，创设情境少。2.教师讲得多，学生活动少。3.随意提问多，激发思维少。4.低效互动多，当堂落实少。5.重复作业多，分层布置少。6.课型研究少，课堂效率低。7.题海战术多，有效延伸少。8.

4、继续传统多，自主创新少。2.研究的主要内容、方法和过程2.1 研究的主要内容。有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略，教学实施策略和教学评价策略三个阶段，每个阶段都具有一定的策略。2.1.1 教学准备策略。主要涉及形成教学方案所要解决的问题，必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。教师教案书写应注意三个"要素"：学习者、学科内容，结构、教学目标及其教学方法。有效教学关键是能够了解学生的"需要"以及不同学生之间的差异，教师要考虑"我应该如何传授知识"

5、，更要考虑"我应如何让他对这些有热情"，教师的责任在对教材进行"再度开发"，要处理好某个课时内容的安排，要考虑各个课时之间的联系等。教学目标应该具体，应能够激励学生热情学习为标准，目标设定之后，不仅要考虑具体的教学方法，更要考虑方法组合模式的灵活运用，使方法成为一个连贯的整体，为实现阅读教学目标服务。2.1.2 教学实施策略。教学实施策略，其内容主要包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效运用教学手段、有效控制课堂纪律、有效布置作业。有效讲授。（1）讲授要能吸引学生的注意。引入话题要新颖有趣，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点难点。（2）讲授要保持一定的

6、节奏。（3）要提供鼓励性的即时反馈。有效提问。要使问题具有开放性，使问题保持一定难度，避免"满堂问"。有效倾听。要让所有学生都参与提问和对提问的"回应"，让学生感到老师在倾听。教师要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要追问、补充和赏识学生的回答。有效运用教学手段。要运用多种教学手段拓展阅读教学容量，激发学生学习兴趣，但这种教学手段应该是真实有效的，是为学生思维服务的。有效控制课堂纪律。要有控制课堂纪律的能力，要有控制课堂纪律的策略。有效布置作业。布置作业要科学、合理，作业批改要及时，个别辅导要落到实处；要布置预习作业，课外作业要有趣，作业要

7、呈多元性；作业要体现层次性，更要符合学科特点。2.1.3 教学评价策略。教师对学生的评价要客观公正全面，坚决摒弃唯分数评价的方法；坚持评价的全面性，评价学生的情感、态度；在一定时间内以发展的眼光评价学生；评价以促进学生发展为原则。教学评价中，支持学生对教师的评价；学生对教师评价采用调查问卷形式，设计与教学关系密切的问题进行。2.2 研究的方法。本课题研究主要采用行动研究法、调查法、案例分析法、教学叙事法、归纳法。2.2.1 行动研究法。教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进

8、教学方法和策略。2.2.2 调查法。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次阅读教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施。课题组将组织教师开课、评课，检查作业、辅导及考试，取得研究的第一手资料。2.2.3 案例分析法。教师对自己教学设计、阅读教学、课后作业、辅导等反思并进行有效改进，比较反思前后的不同点，发扬优点，克服缺点；课题组组织教师开展教学研讨，研讨中指出对方的优点，道出对方的缺点，提高教学设计水平，增长处理课堂、作业、辅

9、导的能力。2.2.4 教学叙事法。教师把自己在教学过程中成功或者失败的事记录下来，汲取成功经验和失败教训，记录教师关爱学生成长，关注学生发展的思想历程，再现师生沟通的画面。 2.2.5 归纳总结法。一个阶段对研究情况进行小结，将研究引向深入。2.3 研究的过程2.3.1 专业引领，分类培训。（1）确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目，让教师阅

10、读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还聘请校外专家到校作专题讲座，在校内开设科研论坛。（2）明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各子课题的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。（3）多种培训方式结合，提高实效。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；安排专题培训，选派骨干教师出外考

11、察学习；征订教学研究报刊，以提升课题研究理念和操作技能。2.3.2 跟踪指导，及时诊断。有效教学的核心就是教学的效益，体现教学效益好坏的有效部位就是阅读教学。我们坚持每学期对教师实行听课，突出"三个到位"，教师的理念和认识到位；阅读教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实"三项检查"，三个常规检查，每学期分二次对全体老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录。教育教学理论学习笔记检查。教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。2.3.3 自我反思，有效实践。为了提

12、高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：第一，职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生？自己平时是否把精力用在了研究教学上？自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求？第二，整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？第三，专题反思，突出四个问题思考，即特点是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？第四，细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题形式进行反思。2.3.4 先破后立，整体推进。首先教师在收集了解学生提出

13、的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，使教学有的放矢。其次，改"先讲后学"为"先学后教"，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。第三，变"知识教学"为"目标教学"，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。我们实验教师从以下几个方面进行研究：（1）抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。（2）开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。（3）通过"备、教、批、辅、考"等常规教学

14、研究，提高课堂效率。（4）研究和设计好课堂提问。（5）加强对课堂节奏的把握和管理。（6）积极实施小组互助学习。（7）实行"因材施教、因材施学、因材施练"。3.研究的结论及典型材料的描述分析3.1 变"填鸭式"教学为"引导式"教学。传统的阅读教学过程中，教师通常采用"填鸭式"的方式进行教学，没有充分了解学生的接受能力和学习状态。一堂课下来通常是教师在台上拼命讲、学生在台下拼命记，整体的课堂效果并不好。"少教多学"的教学模式中，强调的是教师的引导作用，促使学生自主学习。教师要树立全新的教学理念，引导

15、学生进行探究性学习，充分开发学生的学习潜能，把学习的权利真正还给学生。3.2 变"教师为主体"的课堂为以"学生为主体"的课堂。在传统的教学模式中，教师往往把自己作为阅读教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，或者说是接受对象，没有真正认识到这种角色的错位。在以教师为主体的课堂上，学生的学习通常是被动的，而且教师没有给学生留出充足的时间进行发问和质疑，疑难问题得不到及时的解决，久而久之，学生的学习热情和积极性就受到影响。现代教学理念注重学生自我学习能力的培养，鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。因此，阅读课堂上，教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行课前预学

16、，课堂上预留出20-25分钟的时间由学生进行提问，相互之间进行讨论，争取学生自己进行疑难问题的解决，对于学生们质疑较多的知识点，教师再给予综合性的指导，这样就增强了教学的目的性，能够提高教学效果。4.取得的成果及应用价值4.1 课题研究体现了全面性。九名专任教师，选题立项，人人承担了教学课型研究的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。4.2 课题研究体现了规范性。教研组开展"三合一"套餐研究活动，教师听课呈现鲜明特点，有记录课堂教师的提问，有记录学生提出的问题，有记录时间的分配，有记录教学中有效成份的比例，这种听课形式是教学研究的

17、有效方法。4.3 "少教多学"理念得到落实。教师精心设计每堂课，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，于是产生"愤"与"悱"之情，从而津津有味地探索、研究，学会了知识，掌握了技能。4.4 教学环节得到优化。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务。教师的提问具有艺术性，提问对象与提问内容有机结合，注意问题的层次和价值；教师善于倾听学生回答，并给予必要的指导，使学生具有核心价值观；教师能有效调控课堂气氛，课堂纪律维持良好；教师着力于作业的改革，注重作业量的控制和完成质量的提高。 4.5 教研气氛浓厚。坚持开展专题研

18、讨活动，促进教研水平上台阶。三年来先后举行了优质课和骨干教师的示范教学活动，阅读教学有效性的展示活动。通过大规模、小课题、一次一得的教研活动，有力推进校本教研和课题研究的健康发展。4.6 课题组实验教师研究水平再上新台阶，教学质量稳步提高。在全区综合考评中确定为"良好"等次。4.7 自课题开展以来，我校课题组认真钻研教材，不断学习教育理论知识，大胆探索，总结教学经验，钟国榜老师在贵州教育语文教学通讯初中生辅导读与写遵义教育等教育报刊杂志上发表学术论文多篇，其中，对主题观念在阅读和写作指导方面的谬误初探2015年第5期读与写；如何指导学生积累写作素材和练笔2015年第20期半

19、月刊；因材施教，自求得之谈语文阅读课的教法2016年第8期半月刊。2012至2015年以来，参加贵州省教育科学研究院、贵州省教育学会举办的科研论文、教学设计评比，多篇学术论文荣获一、二、三等奖。4.8 在该课题实验过程中，钟国榜、石永江、姚腾、石世强、徐英、复兴 都取得了实验教师资格证书，还组织实验教师及实验班级学生参加征文活动，并取得丰硕的成果。5.存在问题和建议5.1 存在问题。阅读教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一部要研究的问题。5.1.1 在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以进行完。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多。课堂进程不能很好控制。5.1.2