高中化学中常见气体的制备与化学反应速率实验设计

1、    高中化学中常见气体的制备与化学反应速率实验设计    摘 要：化学是一门实践性特别强的学科，需要做大量的实验工作。化学实验的知识点较多，需要做大量的准备工作，进行实际的操作，以此来提高自己的探究、创新能力，在化学中解决问题要求有熟练的实验技能。高中常见的气体化学反应速率实验的探究，可以在一定程度上让学生更加了解与其相关的科学知识，并且能够从其中分析出化学实验中的诸多问题。针对常见气体的制备与化学反应速率实验设计来进行分析和研究。关键词：高中化学；常见气体；制备；化学反应速率；实验：g642 ：a人们学习的目的不仅是为了增强自身的知识，更重要的是调

2、整自身的知识结构，激发自身的创造力1。化学是一门以实验为基础的学科，学习化学并不是为了一味地认可前人的实验结果，接受前人的实践经验，而是为了培养人们的实践精神、想象力、创造力等，化学反应速率涉及的内容十分复杂，这一部分对于大部分学生来说是有困难的，但是通过实验探究的方式可以帮助学生更好地理解这部分内容，对学生总体学习成绩的提升有很重要的作用。一、高中常见气体的制备与实验设计常见气体制备实验的程序一般是：确定化学实验问题、设计化学实验方案、实验实施和条件控制、化学实验现象的观察与记录、化学实验结果的处理。首先，确定实验目的，h2、o2、cl2、hcl、h2s、ch4、c2h4、c2h2、nh3、

3、so2、no、no2、co、co2被称作常见的气体，掌握常见气体的实验室制法、能够灵活运用气体制备实验的规律解决新问题是实验的目的2。其次，实验方案的设计，不同的物质会产生不同的化学反应，在化学方程式的指导下，实验时的条件选择也很重要，要选择合适的实验方案。实验室的装置选择也十分重要，这些装置都有相应的连接顺序：发生装置、净化装置、干燥装置、收集装置、吸收装置3。再者，观察与记录实验现象。在实验之前一定要做好准备工作，把相关知识烂熟于心，一定要牢牢掌握實验的关键环节。实验过程中要时刻注意实验反应，并将反应真实记录在本子上，重点要观察气体、颜色等，实验结束后还要采取相应的方式方法对实验结果进行科

4、学验证。然后，结束实验后，从右到左、自上而下、先拆主体、后拆部件是卸载装置时要遵循的原则。如采用加热法收集氧气的设备要先将导管移离水面，后停止加热，否则水将沿导管倒流回热的试管底部，炸裂试管。最后，实验结束后要进行结果分析，自行对实验结果进行归纳，看实验结果与预期结果是否有差异，如果存在差异，分析出现差异的原因，看到底是实验过程出现了差错，还是化学反应物出现了问题，为什么没有达到预期的结果？遇到了什么新问题，哪些问题是书本上没有涉及的问题等，在老师的帮助下分析原因，改进实验过程中出现的问题。二、高中化学反应速率实验设计1.实验目标设计对于化学反应速率概念的理解，可以通过相关实验的设计，可以加深

5、对该概念的理解与认同。在实验过程当中还能科学的认识化学反应速率的变化。化学反应速率实验一般有以下几个目的：一是实验原理能够被更好地了解，掌握基础性知识。二是自己设计实验，能在该过程当中开拓思路，提高想象力。三是影响化学反应速率的相关因素能够被深刻了解、认知，从而帮助学生形成一定的实验概念。2.实验内容设计实验研究对象是化学反应速率的话，那实验内容就是温度、催化剂等对其产生影响的东西，实验探究一般采取实验对照法和控制变量法。在运用同一种实验材料时采取不同方法对其进行处理，然后比较产生的不同结果，以此得到相应的结论的方法叫实验对照法。多个因素保持不变，仅仅改变其中一个变量，记录产生的不同结果的方法

6、叫控制变量法。3.实验流程设计实验都会具有一定流程，一般分为四个步骤：一是提出想要探究的问题。一般可以组织学生通过小组讨论、书面表达、图片呈现等方式决定学生想要探究的问题，主动去了解实验需要做什么。二是准备实验所需要的仪器和药品。三是拟定试验的具体操作步骤。四是在实验的基础上得出相应的实验结论。4.实验设计以双氧水分解速率与温度之间的关系为例，实验步骤可以分为以下几步：拿出两只大小相同的试管，将相同量的h2o2溶液和fecl3溶液加入试管中，等候片刻，试管中会出现气泡，一支试管放入40左右的热水烧杯，一支试管放入0左右的冷水的烧杯，对比两支试管所呈现出来的现象，并用带火星木棒检验释放出的气体。三、结束语本文通过高中化学中常见气体的制备与化学反应速率实验设计，可以得出一定的结论。与相关实验相结合，寓教于乐，在实践中激发学生学习的兴趣，在无形中培育其创新能力，拓展他们的想象空间。这是当今社会对新一代青年的要求，也是他们生存的不二法则，师生要在实验中共同探索新知，不断地发现新问题，解决新问题，在探究中提高自己认识问题、分析问题和解决问题的能力，真正成为社会栋梁。参考文献：1袁芳芬.基于高中化学反应速率教学中探究实验的实践和设计j.亚太教育，2016（2）：264.2吴芳，尉言勋，李学强.中新化