教学汇报材料：以联动式教研为依托,提升乡镇教研质量

1、幼儿园教学汇报材料：以联动式教研为依托，提升乡镇教研质量黄岛办事处现有中心幼儿园1 处，社区园 10 处，中心园为省市两级示范园。多数社区园地处农村，规模小，位置分散，教师年龄偏大，师资力量薄弱，专业技能相对较弱。在我区“抓常态教研，立园所特色，促教师发展”的教研思路引领下，我处以“中心引领，面向全体，整体发展”的宗旨，尝试以联动式的教研方式，建立机制，畅通渠道，转变方式，提升实效，以课程研究为载体， 形成全处教研 “聚能环”，推动全处园所教研水平的提高。一、建立机制保障，畅通联动渠道。1. 建立“环状”互联教研管理网络。由于全处幼儿园的布局比较分散、偏远，组织集中、集体的教研活动相对有困难。

2、为此我们尝试建立中心园片区村办园的中心辐射，环状互联的教研网络， 有效保障活动的开展。即以中心园教研为核心辐射，片区与片区间，社区园与社区园间形成环状互联网络体系。既突出中心园的核心领航作用， 又强调园所间的良性互动， 有效推进园所间的均衡发展。2. 建立一训、二研、三评教研机制。一训：即每月一次培训制度。 利用每月第一周周六面向全体教师开展集中培训活动，承担培训任务的既有区级业务员、骨干园长，更多的是本处幼儿园的骨干园长、 骨干教师及特长教师。 培训内容分为两个层面：一是普适性培训，也就是保底培训，包括理论、专业技能等。如先后进行了开展计算机基础操作、美术、乐理视唱等专项技能培训，提高教师专

3、业基本素质；开展如何撰写教育活动的培训，改变以往撰写教案随意、目标不准确、层次不清晰的现象；开展主题背景下幼儿园环境的创设 、活动材料与幼儿的有效互动 、课程新理念、青岛市一日活动质量要求等培训，传递信息，更新观念。通过普适性培训，夯实农村幼儿教师理论及实践基础，让她们学有所用、学会运用，更好的服务于教学实践。二是发展性培训即拔高培训。教师需要积极参与活动，进行思维的碰撞，提升教育智慧，如开展了提高一日活动各环节质量的参与式教研；区域活动组织策略的讨论；建构区幼儿发展线索及水平的专题研究；绘本阅读策略研讨等。 让教师在“跳一跳够得着”氛围中获得发展。二研：就是两周一次的中心组教研，中心组成员由

4、中心园园长、业务园长、教研组长、村办园业务负责人、骨干教师组成，教研内容力求针对性强、教研形式以参与式为主，力求做到思路先行一步、内容先行一步。培养骨干教师队伍，实施“骨干先行、集体跟进”的教师发展策略。三评：每月进行评价，将环境、活动区、早操、备课资料、自制玩教具等各类常规评比分解到月工作目标中， 以评促教，教师在任务驱动下快速成长。3. 建立信息资源共享机制。本着资源共享， 互补共赢的目的，建立资源库，将各园所积累的课程主题资源、课件、书籍、音像资料、研究方案、活动案例等资料分类、汇总形成“共享资料库” ，各园根据需要进行使用，既节约资金，又减轻教师负担。二、转变教研方式，提升联动实效。中

5、心幼儿园作为本处教育教学活动的指导中心， 每月单周中心组教研活动固定在中心园召开。 如何发挥其中心组教研核心作用、 成员的带动作用，带动处内教研活动的开展， 促进教师提高是我们反复思考的问题，为此我们立足实际，大胆实现教研方式三个转变，为联动提供动力。1. 变“我讲你听、你说我做”中心式为教师参与主体教研以往教研活动中，常常是主持人的“满堂灌” , 教师只是听众、是从众，缺乏每个教师对问题的质疑和思辨， 也缺乏来自集体的智慧和合作。为此我们转变活动方式，注重以教师为主体，激发教师的参与意识、投入程度，让每位教师获得有价值的信息。如开展建构区体验式教研活动中， 通过“建构技能之我见” 、 “反思

6、性分组研讨”、“主题搭建大比拼”三次活动，让教师们在过程中亲历体验。一体验搭建技能、搭建水平，二体验建构辅助材料的支持作用，三体验建构活动中的合作与分工， 四体验搭建活动过程遇到的困难及解决的策略， 在教师亲身参与过程中提升建构区域活动经验， 刷新理念。区托幼办王文成老师参与了此活动，并进行精彩点评。此活动实现了教师是教研主体的地位转变， “换位体验”增进教师对区域活动组织策略及关键经验的把握， 增进对幼儿学习、行为方式的理解。2. 变“求花样、无实效”形式化为关注常态教研在以往教研活动中存在盲目跟风、模仿，追求形式上的丰富、热闹，造成教研活动对教师的教育实践难以有实际操作的借鉴， 教研实效性

7、、针对性大打折扣的现象。为此我们从盲目追逐、拔高难点中抽身而出，静下心将目光转向教师的常态活动， 从日常进班所积累的大量观摩素材中寻找教师的实践瓶颈， 将之梳理成教研主题， 满足教师的专业发展需要。我们采用微格教研的方式， 随机进班将教师常态的活动拍摄下来作为教研素材， 根据需要针对活动全过程或片段展开研讨。 通过回放录像提出问题， 组内研讨全园交流总结提升等措施， 促进教师对日常活动组织的把握。如在探讨打击乐煎荷包蛋教学中，首先发放活动任务单， 教师提前熟悉教学内容； 教研活动中带领教师再次熟悉曲谱、图谱，然后主持人采用先放后收策略，回放录像，分组展开研讨并进行代表发言，发言中执教教师存在的

8、问题基本就拎清了，如幼儿对音乐倾听、 理解在打击乐教学中有何重要作用？幼儿打击乐常规应该怎样？何时拿乐器合适等等。 探讨到一定程度， 主持人再引导教师总结提升：到底应该怎样开展打击乐活动？ 这种教研方式具体生动，是教师具体教育行为的展现，更能引发教师产生共鸣。3. 变“自上而下”权威式为教师菜单需求式教研。以往我们教研多是自上而下式的 “食堂盒饭式” , 幼儿园端出几样菜肴 , 不管需要与否，教师只管咽下， 我们将其改变为 “菜单需求式”教研，通过列出菜单提供菜肴（教研活动）满足所需（教师实践活动）三步曲，使教研活动更具有针对性与实效性，从不同层面提升教师智慧。如绘本教学作为我处开展特色研究内

9、容，在研究中很多教师提出困惑：到底什么是绘本？如何把握绘本的价值？怎样实现绘本与领域教学的融合？这些都成为我们的教研活动菜单， 成为绘本教学系列教研活动的问题。菜单一：解读绘本，走进阅读。教师们一起分享搜集资料，形成对绘本特点的基本和初步认识。如绘本的结构、图画、文字特点，挖掘绘本的四美：情感之美、细节之美、语言之美、创造之美。菜单二：筛选绘本素材，确定研究主题。选择符合幼儿年龄特点的绘本，教研组长带领组内成员进行绘本研读，选取合适的素材。菜单三：组内研讨，一课多研。组长带领教师们在实践反思评议”的反复循环中交流，碰撞、感悟、提升。比如鳄鱼怕怕牙医怕怕中关于语言重复的挖掘， 关于保护牙齿和如何

10、勇敢克服困难的情感目标把握。小黑鱼中根据核心目标关于画面的删减，情感目标重点确立展开讨论。菜单四：呈现课例，集体切磋。各教研组面向全园展示自己的研究成果，并进行中心大组研讨，各组呈现的课例为小班 小蛇去散步，中班鳄鱼怕怕、牙医怕怕 ，大班小黑鱼）等系列活动，探索绘本教学策略，提升教师对绘本阅读的深层思考与把握。系列菜单教研活动，成为一道活动套餐，有效满足需求，解决问题。中心组教研活动方式的转变给教师带来巨大的冲击力，它以投石涟漪式层层扩展到处内每一位教师，给教师观念及实践带来激起千层浪的效果。教师参与教研的积极性、投入程度不断提高，潜移默化的促进教师的专业化成长。三、研发课程特色，激发联动活力

11、。阳光教育课程做为镇本课程即全处教师的统一课程，如何作为联动教研研讨主体， 将其构建及研究与幼儿园发展相结合，提高教研活动实效。我们尝试从三方面入手，开展研究。1挖掘本土化资源特色，让课程资源活起来。中心园作为区“城市化幼儿园利用本土资源开展区域活动研究”的实验园，拓展课题研究成果，融入课程研究，让本土资源形成可利用的课程资源。 如烟台前幼儿园毗邻的金沙滩资源，北庄幼儿园周围的北海造船资源，董家河幼儿园的泥巴资源，山里幼儿园的鲍鱼、海参养殖资源，竹岔岛的旅游项目资源， 这些都成为我们可利用的主题课程资源。各园将其挖掘及利用的资源特色，通过联合教研方式，分析筛选设计融合到主题中，让课程资源犹如活

12、水， 拓展丰富阳光教育课程内容。2. 利用特色资源生成特色主题，让课程内容亮起来。推树幼儿园特色活动典型， 全面铺开联动，让课程内容呈现亮点。如针对黄岛海水养殖业的发展， 中心园开展有趣的海水养殖 主题，通过参观、访问及请家长进课堂的形式让幼儿了解海参、鲍鱼、扇贝等的养殖场所、养殖条件、加工过程，设立“我学渔网编织”、“我们的渔家宴”、“老尹家海参店”“有趣的贝壳制作”等活动，让孩子们走进周围环境， 唤醒已有经验。 烟台前幼儿园园以金沙滩文旅节为拓展，生成快乐的金沙滩 这一主题，通过参观表征、 设计门票、我做金沙滩小导游、我爱沙滩运动、趣味沙画、旅游特色一条街等活动让孩子亲身体验，激发身为小主人的自豪感、责任感。董家河幼儿园利用资源优势，开展“泥巴乐”主题活动，孩子们用黄泥塑造各种栩栩如生的造型，用颜料进行勾勒，涂画，颇具农村特色。各园特色活动融入主题，成为推动力，激发课程活力，促课程特色形成。3优化课程管理过程，让课程研究实起来。完善课