试论以英语为母语者的汉语学习难点及偏误分析

1、试论以英语为母语者的汉语学习难点及偏误分析 【摘要】本文针对以英语为母语者在学习汉语过程中的难点和容易产生偏误的地方，从对比语言学的视角，对语音、词汇、语法和汉字几方面分别加以论述，并且试图找出学习者产生偏误的根源，以便人们在今后的对外汉语教学中能够提高教学效率。 【关键词】汉语教学汉语学习学习难点偏误分析 【中图分类号】h195 【文献标识码】a 【文章编号】16744810（2014）15018702 近些年，学习汉语的外国人数量不断攀升，汉语越来越受欢迎，汉语作为外语教学的研究也逐渐受到重视。以英语为母语者学习汉语时，有些方面是他们共同的学习难点。教师如果能从对比语言学的视角提前预见到难

2、点，并试图找出学生产生偏误的根源，势必会对教学起到事半功倍的效果。本文将从语音、词汇、语法和汉字几方面展开论述。 一 语音部分 “语音是语言的物质外壳，是由人类发音器官发出的，能负载一定意义的，能为人们所理解的声音。”在学习的初期阶段，打好发音基础至关重要，在初学阶段对发音没给予足够重视，错误发音很容易形成“石化现象”，在以后的学习中很难纠正，容易变成“洋腔洋调”。以英语为母语的汉语学习者，受到英文字母和汉语拼音字母书写形式相同，但发音不同的影响，很容易用母语中的发音代替读汉语拼音字母的现象，在学习过程中难免会受到其母语发音的干扰和影响，教师要有意识地对比英汉两种语言的语音系统和发音特点，对学

3、生容易出现难点和错误的地方进行特别强调。 1声母 在普通话中，只有一组清浊辅音的对立（shr）。而在英语中有较多清音和浊音的对立，清音和浊音在英语中构成不同的音位。汉语拼音中的“b d g”代表不送气的清塞音，与英语中的浊塞音书写一致，因此受到语言“负迁移”的影响，学生容易把汉语拼音中的“b d g”发成浊音。 在普通话中，有送气音与不送气音的对立（例如bp）。而在英语中，送气音和不送气音属于同一音位，不具有区别意义的作用。因此，学生对它们的发音区别不敏感。教师可以在发音时前面放一张纸，发音时纸张发生晃动的是送气音，不晃动的是不送气音。 以英语为母语的学生在发汉语中的“r”时常常伴有圆唇动作，

4、而此音除了在后接元音字母“u”时，其他情况下均为展唇。 2韵母 在普通话中，存在较多复韵母。在发音时，应从前一个发音迅速滑向下一个音，中间气流不能间断。在发复韵母的读音时学生容易产生气流不连贯的现象。 发汉语的“er”音对于学生来说是一个难点，发这个音时要有一个卷舌过程，但这个卷舌动作应该是在发音过程中进行的，学生往往在发音前就完成了卷舌动作。 3声调 在普通话中有四个声调，声调具有区别意义的重要作用。而在英语中没有声调，所以对于以英语为母语的学生来说，声调是一个全新的概念，最初接触汉语时学生往往只注重记忆词语的意义，容易忽略声调的重要性。以下几点是学生在学习过程中的难点和易犯错的地方。（1）

5、阴平是高平调，调值是55。学生的问题是起调过低，把调值读成44或33。（2）阳平是高升调，调值是35。学生读不好这个调常常表现在音高升不上去，起调太高，导致声带已经很紧了，很难再紧，因此音高升不上去。（3）上声是降声调，调值是214。学生常常起调过高，容易导致“降”的部分不够，发成类似阳平的音，反映不出曲折调的特点。（4）去声是全降调，调值是51。与英语的强调重音相似，因此发这个音时学生容易产生用力过度的现象。 二 词汇部分 词是指最小的能够独立活动的有意义的语言成分。“一种语言中所有的词和成语等固定用语的总汇就是该语言的词汇。”一个学习者的语言水平很大程度上取决于掌握词汇量的大小，运用是否得

6、体。在学习词语时，学习者很容易用母语词语的用法去套用在外语的学习中，形成语言的“负迁移”。下面几点是学生常见的偏误： 1因词语感情色彩不同而产生的偏误 有一些词表达的意义相同或相近，但体现出的感情色彩完全不同。比如汉语中的“后果”“结果”和“成果”，“后果”是有贬义色彩的，“结果”则属于中性，“成果”具有褒义色彩。如“由于酒后驾车，他撞伤了行人，造成了严重的后果。”如果把这句话中的“后果”换成“成果”，显然不合适。还有“果断”和“武断”“妙计”和“诡计”这两组词，如果说话人要表达正面积极的意思时，就要用前面的词。 2因词语用法和搭配不当而产生的偏误 有些词可以在外语中找得到相对应的词，但用法并

7、不一定完全一致。如英语中的“recently”对应汉语的“最近”。在英语中，“recently”的时间指向是表示过去，但汉语中的“最近”的时间指向可以表示过去，也可以表示将来。如“他最近生病了”和“他最近要去上海出差”。如英语中的“marry”，在汉语中有两个与之相对应的词，如果从男人的角度说，用“娶”这个词；从女人的角度说，则要用“嫁”这个词。英语中的“borrow”（表示与别人借），“lend”（表示借给别人），但在汉语中只用一个“借”表示，至于究竟是“借进来”还是“借出去”，要根据上下文才能判断。英语中的“and”在汉语里是“和”，但“and”在英语中既可以连接词和词语，又可以连接句子。

8、而“和”只能连接词和词组，但不能连接句子。 3因语体的运用不当而产生的偏误 语体大体可以分为书面语体和口语体。根据运用场合的不同，应该选择不同的语体。在非常隆重的场合，如国宴、外交会晤和商务场合等，选择的用词一般非常正式，接近书面语。在日常生活中，选词一般较为随意，有非正式的特点。比如英文中的“wife”，在汉语中，既可以说“太太”，又可以说“媳妇”，但如果在非常正式的场合，说“这是我媳妇”显然不得体。 三 语法部分 “语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”对于说一门语言的母语者来说，语法是通过在自小就生活在其中的语言环境中自然习得，在长期的耳濡目染中获得内化，并能熟练地运用语法规则。在

9、学习一门外语时，情况就大不相同了。一般而言，外语学习者（尤其是对成年学习者而言）需要通过对语法的学习，从而才能掌握该语言的组织规则。对于以英语为母语的学习者来说，汉语中有些句型（比如“把”字句）在英语中没有，对学生来说比较陌生，是教学的难点。还有些句型，英语中有与之相对应的表达，但在相同中也有细微差异。以下是学生常见的问题。 1形容词谓语句 学生常会说“他是高”“今天是冷”这样的句子，因为在英语中有“主语系动词宾语（形容词）”的句型，所以学生把它套用到汉语中。但在汉语中，形容词可以担任谓语，除非是为了表示强调，否则不能再用“系动词”。 2“把”字句 “把”字句是汉语中的一种特殊句型，常用来说明

10、通过某个动作对某物产生了影响变化或位置移动。其句型结构是“主语把宾语谓语（动词）其他成分”；学生的常见偏误如下：（1）使用了不确指的宾语。学生会说出“我把一杯水喝了。”在该句型中，宾语是确指的，是说话人和听话人都知道的。（2）使用了没有处置意义的动词。学生会造出“我把这本书喜欢了”这样的句子。这个句型中的动词一定要是及物动词并且具有处置的意义。比如“有”“喜欢”“在”“是”这样的动词是不能使用的。（3）“其他成分”的缺失。如“我把衣服洗”“我把黑板擦”。该句型中，谓语动词后必须要有“其他成分”。 3被动句 在普通话中，有两种表示被动意义的句子，一种是有形态标志词的，另一种是没有形态标志词的。

11、第一，有形态标志词的，该句型结构是“主语（受事者）被施事者谓语动词其他成分”，常见偏误：（1）“其他成分”的缺失。如“昨天他被车撞”，谓语动词后一定要带有“其他成分”来说明动作的影响或结果。（2）在谓语动词后使用了动态助词“着”。 第二，无形态标志词的，这种句子是形态上是主动的（没有“被、叫”等标志词），但在意义上是被动的。有些不能发出动作的事物作主语时，后面的动词谓语本身就带有被动的意思，汉语里如不需要特别指明主动者（或施事者），一般不用“被”。这种句子可以叫作意义上表示被动的句子。比如“照片被他洗好了”，如果不强调是“谁”洗的照片，换成“照片洗好了”更符合汉语的表达方式。 4动态助词“过”

12、 动态助词“过”用在动词后面，表示过去有过某种经历或动作。句型是“主语谓语动词过宾语”。在英语中有个相似的句型，即“现在完成时”。汉语中的这个句型只强调过去的经历，与现在没有联系，对现在也不造成影响。而英语里可以强调过去的动作对现在造成的影响。英语中的句型表示某个动作的起始时间是过去，但动作延续到现在，并还有可能继续延续下去。但汉语的句型中没有这种用法。这些细微的差别是学习者常常忽略的。 四 汉字部分 “文字是记录语言的书写符号系统，是扩大语言交际职能的最主要的辅助性工具。”记录汉语的文字是汉字，它是世界上历史最悠久的文字之一，它蕴含了华夏民族的长久记忆和思维方式。对于学习汉字的外国人来说，它就像“一幅画”一样，其独特优美的字形令人着迷，但因其复杂的结构让学习者望而却步。下面几点，是学生学习汉字时感到困难的主要原因：（1）字形陌生，结构复杂，笔画繁多；（2）数量庞大；（3）字形相似；（4）发音对书写没有提示作用。 五 结束语 外国人在学习汉语时，由于思维方式和语言文化等因素的影响，在学习过程中会出现各种困惑，汉语教师要在教学中善于总结规律，发现在不同语言之间存在的相似性和差异性，以便能更好地指导学生，为汉语的传播贡献自己的一分力量。 参考文献 1黄伯荣、廖序东.现