学分制条件下的课程管理探讨

1、    学分制条件下的课程管理探讨    摘要：学分制的核心内容是选课制，故而要求加强课程管理。本课题在分析学分制特点和课程管理内容的基础上，探讨了学分制条件下高校课程管理的原则和措施。关键词：学分制；课程管理；原则；措施一、学分制及其特点学分制是高等学校的一种教学管理制度，它以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关管理工作。作为一种柔性教学管理制度，学分制以发展学生个性为教育的直接目的，它承认个体的差异性，让学生根据各自特点，自主设计成长模式，选择成长途径，可在一定范围内选择专业和自由选课，最大限度地满足学生在全面发展的前提下

2、实现个性发展的需要，让学生的才华得到较充分的发展，与素质教育、创新教育的宗旨正相契合。概括起来说，学分制有如下特征：培养模式的多样化；学习内容的选择性；学习进程的弹塑性；选择学习时间和教师的灵活性，等等。正因为具有这些优点，学分制自1872年在美国哈佛大学诞生以来，就为世界各国许多大学相继采用。我国高校在解放前普遍采用学分制，解放后按照前苏联模式，采用了学年制。1978年以后，在教育行政主管部门的倡导下，许多高校又积极探索实行学分制，共出现了三种模式：学年学分制、混合学分制、完全学分制。随着我国经济体制的转变，高等教育改革的不断深入，高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的过渡，学年制以及有浓

3、厚学年制色彩的学分制管理模式已难以适应要求，实行完全学分制的呼声越来越高了。事实上，学分制已成为高等教育转变教育教学思想，改革教育体制与教学管理制度，创新教学管理机制的大势所趋。选课制是产生学分制的基础，是实行学分制最核心的内容；“选”是形式问题，“课”才是核心问题。因此，如何进行学分制条件下的课程管理显得至关重要。二、课程管理及其内容课程管理就是对课程编订、实施、评价的组织、领导、监督和检查。简言之，就是对课程进行管理。那么，课程管理的具体内容是什么呢?这就涉及到对“课程”这一概念的理解了。目前我国学者对课程的定义可归纳为三种：一是“学科”说其广义是指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动

4、的总和，狭义则指一门学科；二是“进程”说，认为课程是一定学科有目的、有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求；三是“教学内容”说或“总和”说，将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程”。西方的课程理论在概念上也很不统一，多数学考和行政人员采用比较宽的概念，即把“课程”理解为“学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统”。这一系统既包含“生成系统”，即课程编制过程，也包含“实施系统”，即课程实施过程，也就是我们习惯上所谓的“教学”。按照对课程的这种理解，课程管理的内容也就分

5、为两个方面：对课程编制的管理，对课程实施的管理。按照美国课程理论之父拉尔夫·泰勒的观点，课程编制过程主要由四个部分组成：课程目标的确定、课程内容的选择、课程内容的组成以及对课程的评价。这与教学计划的制定过程在范围上大体相当。对课程实施的管理，实际上就是我们习惯上所说的教学管理，包括教学组织管理、考试管理、学籍管理等。由于计划经济的影响，以及认识上的偏差，我国高校长期以来重视的是教学管理，很少谈对课程编制的管理；一些实行学分制的高校，教学计划的制定都是凭经验或模仿他校，带有较浓的学年制色彩；课程设置存在随意性，甚至因人而设；对课程目标、内容的确定没有明确的标准，评价指标几乎没有；尤其是

6、选修课偏少，开设也不稳定；对课程实施的管理(教学管理)也与学分制不相适应。因此，笔者在此探讨学分制条件下的课程管理的一些原则和措施，以就教于方家学者。需要指出的是，本文中所用的“课程”概念，多是用其广义，个别地方按需用其狭义，即指一门学科。三、学分制条件下的课程管理什么是管理?“管理是由一个或更多的人通过协调他人的活动。以便收到个人单独活动所不能收到的效果所进行的各种活动”。可见，课程管理也是一项涉及学校方方面面的系统工程，并不单纯是管理部门或一些管理人员的事。具体说来，在学分制条件下，高校课程管理应从以下几个方面考虑。(一)建立健全组织领导机构和质量保障体系1成立课程管理委员会，以取代学年制

7、条件下的教学督导委员会课程管理委员会由分管教学的校长亲自负责，其成员由各专业学科带头人和骨干教师组成，也可聘请校外专家参与；管理委员会下设各专业委员会。两级委员会负责指导、检查、评审课程从编制到实施的全过程；其职能比以前的教学督导委员会更广、更全。2制订课程评估指标体系，以取代学分制条件下的教学质量评伯指标体系课程评估指标体系可以由一级指标，二级指标，权重，量化等级(优、良、合格、不合格)等组成。其评估的内容主要包括：教学计划、课程设置是否合理；各专业的各类课程的比例、选课流程是否科学；各门课程的知识体系、教学方法是否恰当；课程考核方法以及学籍管理是否体现学分制的要求，等等。总之，评估指标体系

8、的制订是一项相当繁杂的工作，必须由各专业委员会分工负责。(二)对课程编制的管理必须注意两点1课程计划的弹性化学分制下的课程对学生来说应具有选择性，其课程计划(教学计划)要在”选”字上做文章，但“选”不是随心所欲。要参考全国学科专业指导委员会提出的课程体系框架由课程管理各专业委员会拟定各个专业的必修课程、选修课程及其相应的学分；确定必修课与选修课的比例，比如为7:3(这里只是假设，并非真实情况。下同)；公共基础课、专业基础课与专业课的比例，比如为55:35:1；理论课与实践课的比例，比如为6:4。要设置三种选修课：必选、限选、任选。必选课是按要求必须选修的一些文化基础课，限选课主要让学生在大专业

9、下选择专业方向、任选课是为了让学生的个性、爱好、兴趣、特长得到满足。课程体系应科学、合理、相对稳定，但又有弹性。所有选修课程都由学生自主选择，课程计划中只须规定每个学生应修满多少学分(例如60分)，才能达到毕业要求、而对选修什么课程及选修时间则不作硬性规定。例如，本科生出6年为时限，学生在时限内任何时候修满学分都可以毕业。2课程内容的模块化从理论到实践都已证明，模块化的课程结构是推行弹性学制和学分制的必要条件，选修课的设置与学生的选择，大多也应是组块的选择，而不是某一门课的选择。因此，要在课程内容上体现“宽基础、活模块”，注意课程的整合，打破学科间的壁垒。比如，以16节课折算一个学分，课程以2

10、、3、4学分设置，以3学分常见，相对应的学时是32、48、64。如国际贸易与实务共5学分，要根据不同的学生将其分解为国际贸易3学分，国际贸易实务2学分，非国际贸易专业只修前者，国际贸易专业则叠加后者。再比如，高等数学对文科和理科学生的要求不同，内容探浅不同，学分也应不同。总之，要注意课程的综合性即各学科之间的渗透知识的整合，内容、方法、能力的综合，知识、技能、情感的综合等，从而形成模块式、多元化的弹性课程体系，体现基础性与专业性、统一性与灵活性、静态与动态、一般与个别的多重有机结合。(三)关于课程实施的管理我们知道，学分制的实施是一种制度上的创新，灵活性、开放性、竞争性、兼容性、选择性、自主性

11、、目标性，是这种管理模式的特点。学分制下课程实施管理的内容也相当繁杂，包括学生选课、教师授课、课表排列、教室安排等，还要解决好学生跨专业选课，学生上课考勤、免修、重修、改修、间修以及课程考核等问题。如何保证各门课程特别是选修课的教学井然有序，保证学生的各种要求得到满足，关键是管理要做到“活而不乱、严而不死”。在这方面，许多高校都已进行了有益的探索，积累了一些成功的经验，我们必须加以借鉴。在此，笔者仅提出几个要采取的主要措施。1实行导师制学分制为学生自主安排学习计划、进程等创造了条件，但若缺少指导，人才培养的目标和规格就难以达到。因此，要配备专门的导师指导学生根据专业、自身特长和就业意向制定个人

12、学习计划、选修课程。导师从学生入学到就业进行全过程的指导、并随时根据学生个人情况的变化进行计划调整。要规范导师职责并进行导师任职资格审查，通过导师工作检查健全导师制，使因材施教、发挥学生个性的原则能落到实处。2推行责任教师制和挂牌上课制度学分制下的所有课程都应确定责任教师，每门课程可确定1-2名。责任教师对该门课程的教学质量、成绩考核负全责，并接受课程管理委员会的领导和督查。教师实行挂牌上课，开课前公示任课教师的有关学术、教学水平情况；所有课程都尽可能由教学水平较高的教师上大课；创造条件使每门课至少有2名教师同时开课，让学生有选择讲课教师的自由。3制订辅修和攻读第二专业制度辅修和攻读第二专业制

13、度是为加强对学有余力学生的培养。学生可按辅修专业就业，也很容易因为辅修而开始在新专业继续深造。攻读第二专业的学生，若符合授予学士学位条件的可授予双学位。主修、第二专业、辅修课程三者之间是层层包含的，若学生达不到取得第二专业证书条件但达到辅修专业标准，可发给辅修专业证书。4灵活考试管理学分制下的课程成绩考核应是严格而又多样化的。可参考国家高等教育自学考试的管理办法，严格考核。同时，根据学分制的弹性化特点，可实行如下一些制度：(1)免修、免听制。学生可根据自己对某门课程的掌握情况提出免修、免听申请，完成课程作业，考核成绩合格即获该课程学分。(2)补考制。学分制教学管理中一般没有补考，只有重修。而实际上，真正实施重修难度较大。所以要给予不及格的学生一次补考机会，补考不及格再行重修。这样，学生可利用假期时间复习通过补考，从而减轻新学期的学习压力，节省了时间。(3)重修、重考制。即同一门课程可以多次重修(当然需缴费)，记载最高一次重修成绩；已获学分的课程，可以申请重新考核，记载最高一次成绩，从而给学