高校教学发展中心的生存机理与实践逻辑-基于港台两所研究型大学的启示

1、    高校教学发展中心的生存机理与实践逻辑基于港台两所研究型大学的启示    摘要：随着高校教学发展中心的广泛建立，组织定位与职能建设一直是面临的主要问题。港台与大陆同为中华文化圈，可作为大陆借鉴国际经验的缓冲区。其中，香港中文大学与台湾大学的教学发展中心经过长期实践，逐渐成长为以专业发展活动为项目载体、以教学学术为驱动手段的研究型组织典范。通过抽取两所中心在运作机制、运行理念和实践逻辑上的共同经验发现，他们突出研究职能、重视师生内在诉求并依托教学学术，有效实现了组织成员与组织自身、教师教学与学生学习、教学文化与学科文化的协调发展。关键词：高校教学发展

2、，教学学术，香港，台湾2012年，30所国家级教师教学发展示范中心建立，带动了不同类型和层次的高校纷纷设立教学发展中心。2016年8月25日，教育部印发了关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见，明确提出：“确立教学学术理念，鼓励教师开展教学改革与研究，提升教师教学学术发展能力”“支持高校普遍建立教师发展中心，完善教师培训和专业发展机制”1。事实上，美国学者博耶（ernest l boyer）早在20世纪90年代就提出了“教学学术”的概念2。这表明，教学学术与高校教师发展越来越受各界重视，高校教学发展中心作为其中的关键性组织，机遇与挑战并存。5年来，大陆高校教学发展中心已基本走过了模仿建制的

3、初级阶段，但中心的定位问题仍旧莫衷一是，下一阶段的出路问题更是困扰中心发展的症结。港台高校教学发展中心在不断将国际经验本土化的过程中已取得了较显著的成效，可作为大陆借鉴国际经验的缓冲区。其中，香港中文大学（以下简称“港中大”）的“学能提升研究中心”（centre for learning enhancement and research，clear）和台湾大学（以下简称“台大”）的“教学发展中心”（center for teaching and learning development，ctld），在经历了十余年的改革发展后，已成为此类机构的成功范例。通过介绍与分析这两所中心的经验，有助于我们

4、重新认识高校教学发展中心，弥补建设理念与运行实践之间的差距。一、香港中文大学“学能提升研究中心”（一）组织建制“学能提升研究中心”作为港中大的教学发展中心，自成立以来一直追求大学卓越并提升教学学术，以“教与学质量的持续提升及保障”为使命。clear的具体目标包括促进学院教师间教学问题的交流、推进能促进学生学习的教学实践、支持教与学实证调查、改善学生学习环境、创新教学方法、提高教学学术质量等6个方面。专业发展活动、基于数据的质量保障、教与学提升以及教学学术是当前clear的四大核心工作3。clear通过与信息技术服务中心、教务处学务及素质组、教与学理事会、研究生院、研究生会、通识教育部、通识教育

5、理事会、学生处等行政部门或学术单位的密切合作，保障工作的顺利开展并实现上述目标。clear下设网络学习创新与技术中心（centre for elearning innovation and technology，elite）及学生自学中心（independent learning centre，ilc）两个机构，现有30名工作人员，其中专任教师6名（主要从事高等教育研究），研究助理16名（主要从事研究支持和评估服务工作），行政或技术人员8名4，专业研究人员占clear总人数的73%。clear的主任现为港中大教育学院教授、教与学委员会（senate committee on teaching

6、and learning，sctl）委员，曾任学生处、本科教育、教育学院本科教育等单位负责人、香港大学教育学院教学顾问等职务，在教师教育领域具有30多年工作经验5。从clear的工作职责与人员构成上看，它具有明确的机构定位，秉持以研究优化教学服务、以实践提升教学质量的工作理念。（二）专业发展活动港中大的专业发展（professional development）活动包含两种形式：一种是由高校教师或访问学者组织，在部门和院系内开展的定期研讨会或工作坊；另一种则是由clear组织开展的关于教学与学习主题的正式课程计划。clear的专业发展活动不仅限于教师发展方面，还涵盖了学生学习能力提升部分，并注

7、重与院系、部门或教师的商讨和协作。1.教师专业发展活动clear为专任教师提供的专业发展活动主要分为两大类：面向新进教师的专业发展课程（professional development courses，pdcs）和面向全体教师的工作坊或研习会。专业发展课程（pdcs）是“课程发展及检讨综合架构”的组成部分，旨在帮助新进教师熟悉学校教学环境与政策、介绍能够帮助其实现课程教学目标的有效教学工具。pdcs包含“教育使命与价值”“教学技能与策略”“实习课程”“研究生管理工作坊”四部分6。（1）“教育使命与价值”首先帮助新进教师熟悉学校教学环境，包括学生群体特征、教学文化氛围等。（2）“教学技能与策略”

8、强调教学技巧：一是教育学、心理学等专业领域或优秀教师的有效教学实践；二是多元教学工具，包括网络教学平台、电子设备、评价技术等。（3）“实习课程”要求新教师在完成前两部分课程后的半年内完成此环节，具体包括“教学分析”“教学观念陈述稿”“工作坊”“团体或个人项目”四大板块。“教学分析”即新教师邀请导师参加自己的课堂教学，导师将提前与新教师讨论其课程计划和教学设计，clear为导师提供所需资源，课后双方再次讨论以提供有效反馈。“教学观念陈述稿”内容包含教学实践反思、如何应对学习者需求、如何设计不同水平课程、如何创新教学以实现有效学习等，由clear工作人员提供修改意见。“工作坊”要求新教师一年至少参

9、加2场。“团体或个人项目”即新教师撰写一篇教学小论文，clear整合其他小组意见并反馈给新教师，以达到增进交流、共同提升的目的。（4）“研究生管理工作坊”是由经验丰富的教授向助理教授分享成功管理研究生的策略。工作坊或研习会是面向校内全体教师全年举办的主题式专业发展活动。clear近期开展的主题有：（1）“翻转课堂：camtasia软件快速入门”；（2）“运用增强现实（augmented reality，ar）移动学习软件帮助学生解决学术诚信与品德问题”；（3）“一种逆向设计方法以实现有效写作”；（4）“moocs的内幕”；（5）“质量保障和以学生为中心的学习”；（6）“有效提问技巧：让学生主动

10、提问与回答”；（7）“高校教学中的学生评价方法介绍”；（8）“提高学生参与度：活跃课堂的方法与点燃学生的学习热情”。近年，clear举办pdcs与工作坊的活动次数、参与人数、完成人数、教师满意度等情况详见表17。资料来源：the centre for learning enhancement and research. information paper for the senate committee on teaching and learning professional development of teachers at the chinese university of hong

11、kong（december2010）eb/ol. http：/ centre for learning enhancement and research. clear strategic plan and activity report（november 2014）eb/ol. http：/2.学生专业发展活动clear为学生提供的专业发展活动分别为：促进研究生学习（improving postgraduate learning，ipl）计划和教学助理（teaching assistants，ta）pdcs。促进研究生学习（ipl）计划是通过一种正式的、结构化的课程，为所有研究生介绍有助于他们

12、未来发展的方法、原则或框架。该计划由研究生院（gs）主办，clear负责组织协调具体活动。ipl主要包含以下三大模块：（1）研究模块：研究技巧、信息检索技巧、计算机技术与实验室安全；（2）写作与表达模块：论文写作与公众表达技巧；（3）教与学模块：教学助理pdcs及其他课程8。教学助理pdcs是clear与系所合作、针对具有教学任务的研究生开展的专业发展课程。为满足学校专业发展需要，ta须完成以下3个部分的内容：（1）定制式培训课（由clear主办）：成为一名实习教师（ta的定位、角色与机遇等）和吸引学生的辅导（教与学的问题、联系学生等）；（2）ipl（至少选择一个模块）：沟通技巧工作坊、公众表

13、达技巧工作坊、发声训练、教学入门等；（3）系所评估：所在系所对ta的表达能力和教学能力进行评估8。clear近期为学生开展的专业发展活动详见表2。（三）教学学术教与学是港中大的核心工作，clear作为学校支持教学的机构，始终将教学学术视为保障教学质量、推进教学发展的重要手段。clear开展教学学术的主要途径包括：clear独立或与部门合作开展的质量保障类研究；clear鼓励教师开展的教学提升类研究。1.质量保障类研究该校内部有明确的制度和程序，即“课程发展及检讨综合架构”以保证及提升教与学的质量，该制度是依据香港中文大学策略计划20162020订立的教与学目标而拟定，由教与学委员会（sctl）

14、负责监督。首先，clear通过参与各类活动、实施应用性实证研究以支持学校教学质量的保障与提升。例如，clear每年对在校生和毕业生实施大规模的问卷调查，分析数据并编写报告，以了解学生的学习体验、学习效果、能力发展等情况，并将研究结果直接反馈给系所和教师，并在sctl会议上讨论，从而帮助系所检讨与发展，促进教师反思并改进课程教学。再如，从2005年起开展了2轮针对本科生项目评审量化结果的统计分析工作，并对项目进行持续跟进与反馈，为sctl项目评审小组的决策提供依据。其次，clear还为一些项目组或个别单位提供以下主题的专业咨询服务：年度调查结果、课程与项目评审、项目评审跟踪与行动规划、委员会访问

15、、成果导向学习法（outcomes-based approach，oba）等9。第三，clear负责草拟与完善本校质量手册（quality manual，qm），支持并参与学校qac（quality assurance committee，qac）审核预备方案的规划与实施。第四，clear开展教学同行评议研究，整合开发课程资源评价和课堂观察的系列同行评议标准，系列标准已在20132014学年推出，用以支持教师发展与评价考核。2.教学提升类研究clear主要以资金支持、技术支持和成果分享的方式鼓励教师开展教学提升类研究。首先，资金支持包括“教学发展补助金”（teaching developmen

16、t grants，tdg）项目和“教与学资助计划”。（1）tdg项目有：“通过综合入学调查了解新时代学生”；)“了解新教师的教学信念”；“大二学生经验评价与新课程反思”；“为社群建立启动资金：教学卓越代表（teaching excellence ambassador，tea）项目”等。（2）“教与学资助计划”有：“知识与教育交流平台”；“建立科学教与学模式以解决当前困难及支持长线发展”；“以混合学习方式提升学生对学术诚信与品德的重视发展增强现实（augmented reality，ar）软件的应用”；“开发及评估学习分析平台，以支持高校教师为促进学生投入反思学习作教学决定”；“在大班级课堂中推广互动教学：以同辈教学和课堂回应设置为本的实践揉合式教学策略”等9。其次，在技术支持方面，clear负责整合开发、评价及完善教学工具，如ureply，收集使用者反馈并提供咨询服务，以支持教师探究与创新教学方法。第三，在成果分享方面，包括教学创新展示会（teaching and learning innovation expo，tlie）和tea项目。（1）tlie是自2007年开办的