幼儿在场在表演游戏中的意义探究

1、    “幼儿在场”在表演游戏中的意义探究    季丽丹摘 要：表演游戏的核心是“游戏”“表演”是其呈现方式。表演游戏中，只有让幼儿真正在场，才能彰显表演游戏的教育意义。让幼儿在场，意味着对幼儿思维、观点的真正尊重与吸纳。让幼儿在场，需要教师更新教育理念，将幼儿视作“哲学家”。关键词：幼儿教育；表演游戏；幼儿在场；教育理念：g613.7 文献标志码：a ：1008-3561（2016）30-0065-01表演游戏作为幼儿教育的重要方式，其能将文艺作品中的场景、人物与故事情节让幼儿以表演的方式呈现出来。表演游戏具有丰富幼儿创造性与想象力的作用，可以丰富幼儿

2、的生活体验，进而理解优秀文艺作品。从理论上来说，表演游戏有着显而易见的积极意义。但是从另外一个角度讲，表演游戏的意义又“显”而“不易见”。这是因为，表演游戏更多的是以成人视角去研究的，因而在不知不觉当中，表演游戏失去了其幼儿的本义。表演游戏必须坚持“让幼儿在场”的理念，宁可让游戏朴素、稚嫩一些，也要让幼儿能够真正走入其中。一、表演游戏中“幼儿在场”的实践意义幼儿在场是“以人为本”的感性描述，相对于宏观的理念而言，这种感性描述更适合幼儿教育，更适合幼儿教师的成长需要。幼儿在场意味着幼儿在表演游戏中具有真正的主体地位，而主体地位是必须通过具体的措施来得到保证的。在表演游戏“白雪公主”中，有两个基本

3、的设计取向：一是教师指派学生分别担任故事中的不同角色，然后通过多次排练，进而给其他幼儿（或同行与领导）提供一场精彩的视觉盛宴；二是教师带着幼儿一起去感受故事，认真思考故事中的人物与情节，认真思考用什么方式来表达故事中的人物与情节。显然，前者的结果更好，而后者的过程更丰富。选择的背后是教育理念的问题，是教育视角的问题。要让幼儿在场，要让白雪公主的故事润泽每一个幼儿，那显然后者更具意义。因此，教师应首先从幼儿的初步认知入手，让幼儿说说自己所知道的白雪公主的故事，通过读、听、看多种方式，理解以不同的形式呈现的白雪公主的故事。这样的“前戏”，丰富了幼儿的多元认知。在幼儿思维中，白雪公主与七个小矮人的形

4、象是立体、活泼的，故事情节也是可塑的：当一个小女孩在母亲的帮助之下给予白雪公主以优美的舞蹈方式体现时，当七个小男孩叽叽喳喳且七嘴八舌地表现自己所理解的小矮人时，当一个男孩所扮演的女巫以深沉的声音表达一种内心的欲望时，其他孩子都被深深地打动了这个过程中，有一些细节比较粗糙，有一些情节还有破绽，但每一个幼儿都很开心，他们独有的创意也打动了每一个听课者。这样的设计真正体现了让幼儿在场，具有显著的参考意义。二、“幼儿在场”支撑表演游戏活动本质表演游戏的实质不是“表演”而是“游戏”，幼儿喜欢游戏，表演只是赋予游戏以一种特有的形式，非为成人而表演，它是幼儿将自己所理解的文艺故事中的各个元素，以自己喜欢的方

5、式表现出来。也就是说，表演是表演的幼儿内心的故事理解，而非成人理解下对幼儿思想的控制。因此，幼儿在场在表演游戏中的核心意义在于，其是让表演游戏体现本质的重要的引领性思路。在“老鼠娶新娘”表演游戏中，教师有引入节奏明显的音乐、丰富多彩的图片、生动有趣的动作、形象生动的汉字宝宝等意图，这些意图与幼儿内心的想法是否存在共通之处，是幼儿能否真正在场需要认真考量的问题。教师在游戏之前做了一个铺垫性工作：随机选取六个孩子，让他们说说怎样表现娶亲时的“趣味”。结果发现幼儿自然想到了语言、动作、背景音乐等，然后再让他们各抒己见，结果又发现他们能够想到一些动画片中的节奏明快的音乐，能够想到用多媒体当作背景素材的

6、呈现方式等。有了幼儿的这些思考，教师再结合原有思路去重新加工本游戏的设计思路，结果在表演的过程中，随着唢呐主奏的音乐响起，一个“老鼠”胸带红花、昂首挺胸，两个“轿夫”抬着“新娘”颠轿的新颖方式出场，夸张的表演，使得下面的“观众”时而注目，时而哈哈大笑，整个表演与观看的过程十分和谐。儿童在场的本质意义在于表演者与观看者的同时参与，在于他们对文艺故事中某个环节的共同认知或多元理解。当幼儿将自己的想法以自己的表演呈现在其他孩子面前时，就是真正的幼儿在场，就是表演游戏的本质体现。三、由表演游戏展望幼儿教育的价值内涵表演游戏作为幼儿教育中具有显著研究意义的对象，在表演游戏中强调幼儿在场的观点，其实是为了

7、在整个幼儿教育中建立对幼儿的真正尊重。要认同幼儿在接受教育之前的思维是有意义的，是有教学参考价值的，是幼儿教育的真正起点。哲学原本就有“爱智慧”的内涵，哲学家是社会文明进步的指引者，视幼儿为哲学家，就是认定他们的言行与思考存在着智慧意义。而在表演游戏的实践与反思中，也确实能够证实这一点，因为幼儿智慧的参与，表演游戏才变得更有童趣与意义。四、结束语综上所述，从表演游戏展望幼儿教育的价值内涵，就需要教师强力矫正与此相矛盾甚至是背离的教育理念，仔细观照自己在教室内的一言一行。唯其如此，才能在幼儿教育中真正实现幼儿在场。参考文献：1但菲，冯璐，王琼.表演游戏对4岁6岁幼儿同伴交往能力的影响j.学前教育研究，2009（08）.2