浅析高中化学教学中的记忆策略

1、    浅析高中化学教学中的记忆策略    陈琪【摘要】学生对知识的记忆一直是教学的重要环节，而高中化学由于自身知识点的“杂”“混”“深”“独”等特点，一直是学生记忆的难点。为了更好地帮助学生进行化学知识的记忆，就需要教师在教学的过程中采取一些行之有效的记忆策略。【关键词】高中 化学 教学 记忆 策略高中的化学相对于初中化学来说，知识内容增加很多，难度加大了，这直接加重了学生的记忆负担。这就需要老师在教学过程中把握好记忆的规律，采取一些策略帮助学生记忆化学知识。而学生记忆的过程主要分三个阶段：识记过程、保持过程、再现过程。老师要根据记忆阶段的不同，分别采

2、取不同的记忆策略，这样才能更好地帮助学生进行记忆。一、识记过程中重视调动学生的记忆主动性记忆的第一个过程就是对最初接触的知识进行识记。但是，由于高中化学知识具有“混”“杂”“深”等特点，即，有很多相似、相近的知识点，知识板块比较复杂，还有很多理论知识很是深奥、艰涩难懂。这样一来直接提高了学生的记忆难度，造成了学生记忆的困难，学生会对化学知识的记忆产生退却、焦躁、厌烦等情绪，进而影响化学的进一步学习。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而且美国心理学家、教育家布卢姆也说过：“学习的最大动力，就是对学习材料的兴趣。”所以，为了打好记忆的基础，在化学识记阶段第一步要做的就是充分激发学生的

3、记忆兴趣，刺激学生深层次的感官记忆，调动学生的记忆主动性。那么，教师怎样来改变传统的枯燥乏味的高中化学课堂教学氛围呢？这就需要老师改变传统的教学模式，了解学生感兴趣的“点”在哪里，将这个兴趣点和书本理论知识结合起来，充分调动学生的记忆兴趣。化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化的科学，而学生对枯燥、复杂的理论知识是无法产生记忆的兴趣的。但是，在化学实验过程中，所产生的特殊现象的变化一直是学生最感兴趣的所在，学生也能够全身心地投入化学变化中去。因此，化学老师可以抓住学生这样的特点，将枯燥的理论知识融合到有趣的化学实验中去，利用化学实验集中学生的注意力，促使学生对这些化学知识产生“短时记忆”，

4、为学生的长期记忆打好基础。当然，除了化学实验之外，在课堂教学环节中老师也需要改变传统的教学方式，增强课堂学习的多样性，调动学生多层次的感官体验，加深学生对知识的记忆深度。二、保持过程中巧妙安排学生的复习计划1.老师需要合理地安排学生的复习时间。按照“艾宾浩斯遗忘曲线”规律来看，记忆存在一个遗忘过程，而且是先快后慢，先多后少。所以，为了保持学生长久的记忆，老师要合理地安排复习时间，不能完全的依靠考试前的“临时抱佛脚”。在学生学习新知识的过程中，要不断地帮助学生复习旧知识，但是在这个过程中要按照“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律进行，掌握好复习的知识量，以及复习间隔的时间段，在尽量不占用学生课外自习时间和

5、不造成学生记忆负担的前提下，每天对学生进行复习指导。2.老师还需要采用科学的复习方法来帮助学生加深记忆。学生每天都需要学习新的知识，如果每天还要复习大量的旧知识，就会造成学生的记忆负担，因此要采用科学的复习方法。比如采用“分散记忆”法，将要复习的知识点分成知识板块来进行复习，每天少复习一点，但是复习的知识要精要，而且要勤加复习，不能够间断很长时间，同时要确保学生复习的效果，保证学生记忆的质量。三、再现过程中帮助学生做好知识结构的系统化让学生记忆知识的目的是为了“学以致用”，也就是将记忆的知识再现的过程。学生记忆知识再现的过程中最重要的就是要保证学生记忆知识结构的系统化。杂乱无章的知识，即使记住

6、了也会造成学生“茶壶里煮饺子”，有但说不出来，这等于说白费工夫，到了考试过程中就会出现“会但不会写”“写但写不全”的状况。为了更好地避免学生出现这种状况，需要老师在一定阶段内帮助学生进行知识梳理，帮助学生把所记忆的知识点形成一个“网”状的知识系统，将一些相似的或者能够产生干扰的知识点着重标识。比如，学生很容易将同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等概念弄混，这时候老師就需要帮助和引导学生将知识点的异同系统地整理出来，尽可能地避免记忆的干扰和混乱；还可以将所学过的知识分章节、分版块地进行分类，然后再通过知识点之间的联系，将这些“点”连成“面”，形成一个网状的知识体系。总之，一旦学生形成一个“点”“线”“面”结合的记忆知识网，就能够很好地进行知识检索，进而加强对记忆知识的实际运用能力。高中化学知识“混”“杂”“深”的特点决定了学生记忆难度的增加，为了帮助学生更好地记忆，需要老师积极地采用一些学习方法和记忆策略。同时，还要充分发挥老师和学生的主观能动性，但凡有合适的方法都要积极地引进到教学当中去，更好地指导学生进行