浅谈初高中地理教学的衔接问题1

1、浅谈初高中地理教学的衔接问题以人口为例“初一初二学，初三被拿掉，高一高二摸了瞎，高三头疼了”这是目前我国地理教学的 现状，这种教学安排无疑是“断层”的，极易造成高中文科学生对地理的厌学甚至放弃，很 容易造成高中地理教学的被动局面，正像老同志所说的一门地理吓跑了多少优秀的文科生。高中地理和初屮地理是现有联系又相对独立的教学阶段，它们在教学的内容难易，教学 的方法上都存在着很大的差界，高中在知识，广度，深度，却有很大的提高。初、高中地理 知识的有效衔接，成为高中地理教学非常值得拿出来研究，探讨的课题。本文就以人口为例, 简单的说一说。（一）初高中教学内容的衔接关于人口的相关知识，初中，高中都有涉及

2、，笔者以表格展示如下;阶段初中高屮体例章节教学模式单元模块教学模式教学要求:1：运用资料说出人口增长的特点。2：运用 地图说出人口分布的特点。3：举例说明人口问题 对环境及社会、经济的影响。4：说出世界三大人 种的特点。5：在地图上指岀世界三大人种的主要 分布地区。1： 了解人口自然增长和机械增长的区 别；掌握自然增长率与出生率、死亡率的关 系。2：引导学生会阅读和分析有关的人口 数最变化图，拿握世界人口数量变化在不同 时期、不同地区的特点；从而培养学生析图 用图的能力。3：指导学生阅读课文或者搜 集相关影响人口增长的资料，并概括和归纳 出彫响人口增长的因素，了解人口增长与社 会牛产力水平的关

3、系；从而培养学生h主学 习的能力、搜集和处理信息以及归纳问题的 能力。4： 了解人口迁移的概念、主要类型， 以及人口迁移的意义。5：掌握影响人口迁 移的主要因索。6： 了解环境承载力、环境 人口容量和人口合理容量的概念。7：说出 环境承载力与人口合理容量的区别。8：分 析影响人口合理容量的因素及其发展。教材内容（人教版）七年级（上）第四章 居民与聚落 第一节 人口与人种（人教版）必修2第一章人口的变化第一节人口的数量变化 第二节 人口的空间变化 第三节人口的合理容量分析对比发现（1）二者都强调三维口标（2）知识方面，初屮地理主要学习区域地理,侧重地理现象记忆；高中地理则是以区域为载体，侧重分析

4、地理现象的形成原因，存在规律 及发展变化趋势，由初中的感性认识升华为高中的理性认识。（3）能力方面差别也较大，初 中主要侧重于记忆、理解，尤其是识记层而；而高中耍求则高级些。初屮课标列出5条要求，全而而具体，基木以掌握基础知识为主。具体表述以侧重于地 理现象的记忆和地理图表的简单绘制与解读，基本不要求深入分析，但力求全面而简约的了 解与人口和人种相关的皋木知识，这是高中继续深化学习的棊础。高中课标只列出众多要求, 主题突出，注重举例说明人口迁移的主要原因。说出环境承载力与人口合理容量的区别。分 析不同人口增长模式的主要特点及地区分布，由初屮地理现象记忆拓展为高中对现象成因的 理解记忆更多在于理

5、解、应用、归纳和知识迁移综合层面。（二）初高中教学方法的衔接初中地理教材在设计上重视学牛的活动、参与、思考、互动；教材内容多注重具体地理 现彖、人文地理景观、不同地区风俗习惯的讲解为主，较少涉及地理现彖背后的形成原因、 分布规律。因此教学上多采用讲解法和谈话法及合作探究法等。展现的方法大多是以图片的 方式为主。高中地理教学在本知识点上则注重学牛的思维、概括能力、分析能力、综合能力以及学 牛在学法上的引导。高屮地理教材内容上在承接初屮地理教材的现象、事实教学的基础上, 更新增了地理现象的成因、分布规律、与区域环境的联系等方血内容，在教学方式上多采取 启发式、探究式、互动式等。侧重读图的能力及技巧

6、，分析其前因后果。教学方法上的差异耍求我们改变以讲解为主的教学方式，多采用启发，探究等教学方式, 以达到学生思维方式和学习方式的改变。以人口与人种为例，初中要求说出人口增长的特点，分布在哪，人口问题对社会经 济的影响等，但具体问题的成因、原理是高中教材的内容，如人口增长模式的主要特点及地 区分布，人口迁移的主要原因。环境承载力与人口合理容量的区别等。初中学生分析问题时 多从单一角度以“点”的形式进行，而高中则多从多个角度、多个方面分析，有“点”拓展 到“面”，甚至到“网”。这就要求学生转变固冇的学习思、维。在这个过程中，教师要多引导、 启发学生，以实现学生山初中到高中学习方法的转变。面对高中抽

7、彖的知识点，三率的关系，人口的迁移，环境承载力，环境人口容量，人 口合理容量等，我们可以向初中教材获取很好的转成方法，图片。如1我们首先来看人口的数量变化，它的知识在于人口的口然增长，人口增长模式及其 转变，其中重点在人口数量增长空间上的差杲以及其成因，这一点在初中七年级上册第四章 中人口与人种有提到过。当我们讲到口然增长率，出生率，死亡率三率z间的关联时，可以 借用初中的教法示意图。.出乩*w*电亡e. jt gy 洪*. ft mmt关*矢于d. d示人v it n i1好 42人口 岀隹芈. 疋亡作 fiiritrtt疋亡* jl疋=fc玻 jl 早内ifc £ 昭聲九&quo

8、t;占总人ft: “ 上匕*有了这一幅图，就可以很好的示意三者间的关联，流入的代表出生率，流出的代表死亡率, 缸中剩余的部分代表自然增长率，既生动乂形象。2 在“人口的数量变化”一节中，讲到100年来世界人口的增长，教材上有这样一幅图 为了能更好更生动肓观的向学生展示，可借用初屮教材第65页图4. 3世界人口增长示意倒人/亿60 fi金字塔形，可以更直观的告知学生人口爆炸增 长，也理解了较为抽象的理论知识。40讦 19871060护9301k3<)我们在讲到100年來世界人口的增长时,可灵活的讲解我国人口的增长情况，从而深入理解在国际形势下，我国人口增长特点，历史。这就可以借鉴八年级上讲

9、到众多的人口第 11页图1.9 “我国人口的增长”，同时在讲到人口增长模式其转变示意图时。也可结合这幅图,了解我国在不同的丿力史时期所处人口增氏模式，从而深刻理解国家的计划生育政策，激发爱国热情。4 初中教材在67贝提到了人口问题，人口爆炸所带来的诸多问题，有4副较为直观的图: 交通阻塞，居民条件差，就业闲难，饥饿贫怵i ,图4.7人口增长过快带來的问题，图4. 8 乡村人口向城市迁移的原因示意漫画:家里人多地少，生活困难，耍去城里打工，这些图片 都可以直接再次拿到高屮课堂上來，有利于理解坏境承载力，城市化屮的推力，拉力。从而由此发现，初中知识较感性而高中知 识綾理性。两者相互结合，冇助于知识的理解和认识。我们在讲授时若能联系学生的初中地 理知识，以旧带新，会事半功倍。总而言之，高一是初高屮过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习的成败在很人程度上取决于这