探讨案例教学法在高中思想政治课中的运用

1、    探讨案例教学法在高中思想政治课中的运用    苟亚州摘 要：高中思想政治是一门帮助学生构建正确思想观念的学科，对学生道德素质和综合水平提升有积极的促进作用。但当前部分思政教师在教学中仍然存在过于倾向理论，而忽略实践的现状，导致学生无法站在直观具体的角度理解思政。案例教学法即为学生选取典型案例分析教学内容，提高学生学习效率。关键词：高中思想政治;案例教学法;应用策略高中思政教师在全新的教育形势下可积极引入新型教学方式，其中案例教学法受到思政教师广泛关注和重视。该教学方法以直观性和真实性让学生充分理解所学理论知识，强化分析问题和解决问题，实现预期学科

2、目标。一、合理选取教学案例毫无疑问，案例是整个案例教学法的核心所在，关系到教学效率和质量。教师在应用案例教学法时紧贴教学内容合理选取案例，调动学生参与课堂学习积极性的同时使其深入理解所学知识内涵。选取案例时应贯彻“精细化”原则，使案例具有典型性与真实性，更要保证疑惑性供学生思考，帮助学生构建系统化和逻辑化知识体系，并学会自主探究知识，同时形成知识迁移能力。教师在正式授课时可先自主通读一遍所选案例，明确案例重点词汇，在正式讲解时适当加重语气，将学生注意力集中到课堂教学中。如果案例具有典型性，教师指导学生阅读后，可指导学生明确案例中的重难点词汇和语句，凸显案例的典型性与真实性。以“价值与价值观”一

3、课为例，思政教师可选取明星以及中国首位诺贝尔医学奖获得者屠呦呦进行对比，告知学生以小组形式站在不同角度展开讨论，讨论完毕后可选派一名学生阐述本小组观点。有小组认为，屠呦呦团队研究的青蒿素能在中国乃至全世界造福更多的人，但科学家和影星相比知名度较差，无疑对有巨大贡献的科学家极不公平。教师聆听学生的发言后可适当提出问题：“请问该如何判断人存在的价值？”再归纳总结道，价值对于主体而言发挥着不可小觑的作用，由客观事物和主体需求构成，学生通过案例明确价值内涵并形成正确的思想观念，借助所学知识分析热点问题，达到学以致用的目的。二、挖掘案例争论之处教师选取的案例都有一定典型性，自然而然存在争论，正是这种争论

4、能使案例教学更为精彩，更能促使学生在沟通交流中分析和解决问题。案例教学法最为显著的特征即借助案例发现其中存在的问题，学生在教师呈现案例后立即调动大脑已有知识经验对其思考和分析，准确找到案例切入点并在此基础上展开分析，提高案例教学效率。如果思政教师在教学中发现学生在分析案例时没有挖掘争论点，此时就应发挥引导和指导作用，直到学生成功找到争论点为止。与此同时，思政教师在教学过程中还需注重观察学生对案例的反馈，鼓励所有学生结合自身思考发表意见，运用所学思政分析法分析和解决案例问题。以价格变动的影响教学为例，教师就选取当前民生热议话题“猪肉价格暴涨”导入知识内容。问题（1）：“有哪位同学知道为何小明喜欢

5、在春夏之际买秋冬衣物吗？大家是否有相同的购物经验？”问题（2）：“小芳询问妈妈为何大米、白糖价格总在持续涨价？但家中依旧有很多上述食物？同时小芳想要购入一台ipad，但妈妈建议过段时间降价后再购买，为何要这样做？”问题（3）：“当前市场上猪肉价格持续暴涨，而人们开始购买大量鸡蛋，为何？”学生可在思政教师提问后细细思考，随即教师继续提问：“大家是否能举出和上述案例相似的生活案例？”借此启发学生思维和智慧，增强其逻辑思维能力，提高学习效率。三、紧贴思想教学内容毫无疑问，案例教学法服务于思政教学内容和目标，教师应紧贴教学内容优化案例教学方法，促使学生在案例教学法指引下对所学知识进行深入理解，同时借助

6、案例达到拓宽思维的目的。以“经济生活”章节中“个人收入分配”为例，该章节重难点为“按劳分配为主体，多种分配方式并存”，教师在教学中可引入以下案例，即李某在一家国有企业工作，每月收入近4000元，其中还有1000元奖金基于按劳分配原则。除了领取所在公司工资后，李某还购买某家上市公司股票，年底也会因此獲得股息收入，上述则为股息分配原则，即按照生产要素、基本要素等多种类型分配。与此同时，李某的妻子小张经营一家奶茶店，每月有近5000元纯收入，上述则属于根据个体劳动者分配的劳动成果。李某夫妇有一所对外出租的房子，房租收入为2000元，属于按照生产要素土地要素分配。学生在上述案例中能清晰明确地理解和掌握按劳分配为主体，以及多种分配方式并存的收入分配概念，这种教学方式不同于以往死记硬背，可以提高教学效率。此外，教师还可多元化呈现教学案例，以“市场配置资源”中“市场时序”一课为例，思政教师可借助多媒体为学生播放经典春晚小品卖拐视频，让学生思考从视频中可得到哪些启示，再让学生相互交流，从而对所学知识产生深刻理解。总之，案例教学法以典型、真实等特征广泛应用于课堂教学中，尤其应用于高中思政教学能让学生深刻理解所学知识内涵，避免以往因知识过于烦琐而无心学习的情况，全面调动学生参与课堂学习活动的积极性，提高思政教学质量。参考文献：1黄焕汉，辛颖