数学课堂教学中分层教学的实践与探索

1、    数学课堂教学中分层教学的实践与探索    黄丰贵【摘要】 新课程标准要求：“教学要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所获。”单一的传统教学模式不能顺应此要求，课程改革势在必行。随着素质教育理念的深入推广，教师纷纷积极转变课堂教学理念，革新教学模式，实践证明，多元化的教学模式更能顺应社会和时代的发展，也能取得更高效的教学效果。分层教学模式，就是教师从学生的角度出发，尊重每一位学生，顾及到学生基础知识、兴趣爱好、智力水平等方面的差异，实施分层教学的教育模式，才是让全体学生共同进步的方式，也是真正落实新课改“因材施教”教学要求的根本办法。【关键词

2、】 初中数学 分层教学 实践g633.6 a 1992-7711（2017）05-034-0101.数学课堂中分层教学的实践原则1.1 差异性原则分层教学的基础，就是按照学生的差异，来为学生分配学习任务，树立符合学生实际学习情况的学习目标。心理学中将学生的差异分为两种：可变性差异和不变性差异。可变性差异是学生在学习数学的过程中产生的，是可以短期内改变的差异，具体是指学生的数学思维模式、学习数学的方式方法、数学知识的经验基础、学习数学的效率等。不变性差异短期内较难改变，但也可以通过适当的引导来改善。具体是学生性格、兴趣爱好、学生擅长或不擅长的区域等，如果要改变这些差异，还需要教师因势利导，让学生

3、提升学习效率，促进学生个体的全面发展。1.2 合理性原则科学化的分层方式是分层教学取得成功的先决条件，对于提升全体学生综合素质都有积极作用，但在展开分层教学前，还需要教师及学生、家长等对此有正确的认识，分层教学并非将学生按照学习成绩分为三六九等，而是为了让学习效率存在差异的学生都能更好的学习数学知识。教师开展分层教学活动前应当明确分层教学意识，先与学校、学生和家长取得有效沟通，在相关方面都认可的基础上施行。1.3 主体性原则在数学课堂分层教学的过程中，要始终明确将学生作为课堂的主体，为学生创设有效的情境，营造宽松的学习氛围，师生都要具有民主平等的意识，不论是教师与学生，还是学生与学生之间，都要

4、通过教学活动相互合作，共同提高。要革新传统的教学内容，拒绝“填鸭式教学”，让学生在教师的引导和启发下，更好地提升自主学习的能力。1.4 激勵性原则在学生学习活动的开展过程中，教师应当与学生站在同一阵线，跟学生一起参与探究活动、思考活动，时刻关注学生的学习情况，在学生取得进展的时候，适当的给予鼓励，让学生对学好数学更具有自信心，从而积极参与到课堂教学过程中，提高对数学课程的学习热情，为学生不断创新、开拓打下良好的基础。教师在激励学生的过程中，应当立足于学生自身，对学生的进步予以夸奖，而非一概而论，让学生体会不到教师鼓励中的真诚。教师应当适当激励、正确引导，并对学生的错误予以一定的宽容，让学生自己

5、寻找正确的解题方式。2.数学课堂教学中分层教学的实践策略传统教学过程中，教师备课、授课、作业、辅导、考查到评价，都缺乏对学生的了解和认知，忽略了学生的个体差异，甚至产生“揠苗助长”的行为，班级整体的数学能力发展差异越来越大，数学学习能力弱的学生逐渐落后，从而降低它们的学习积极性，甚至对数学产生厌恶心理，这是众多教育工作者不愿看到的。因此，制定合理的分层教学实践策略，对于深入教学改革，提升分层教学效率，具有重要意义。2.1 结合学生实际，优化分组模式在分组时，教师首先应当深入了解每个学生的学习特点，对学生的个体差异有一定的认识，再结合学生的优势和劣势，做到高效分组、合理分组。学生的差异性体现在很

6、多方面，也是衡量学生数学学习能力的重要途径。2.2 根据学生的学习差异，制定不同的学习内容和评价标准在分层教学的课堂练习中，根据学生的学习差异，教师应当提升练习题目的层次性，让不同小组的学生按照学习情况，调整练习的层次范围。题型由易到难成阶梯形，保证练习效益。给学习效率较高的学生提供提高性题目，给还在打基础的学生选择基础题型。例如，在解答“完全平方公式”这一知识点的以下问题“（1）x2+4x+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81”时，教师可以按照学生学习能力分为“（1）（2）（3）题组”、“（1）（2）（3）（

7、4）题组”，在所有学生都完成题目后，教师可以为学生提供解题方案，最终让所有学生都学会题（4）的解题方法。在布置作业的时候，教师也可以将作业分层，将作业分成必做题和选做题，给不同小组的学生分配不同的学习任务，让学习成绩好的学生得到优化提升，给学习成绩一般的学生巩固和提高。让不同层次的学生各得其所，激发学生的学习积极性，让学生获得不同程度的发展。在对学生学习展开评价的时候，教师应当结合学生的智力和非智力因素，及学生的进步效果，综合评价学生成绩，通过分层评价，学生也能认识到自己的优势和不足，及时调整学习方式，取得长远的进步。2.3 跟进学生学习进度，采用教学目标分层及教学过程分层教学目标的分层设计应符合学生的具体实际，让每一个学生都能得到相应的发展。根据学生学习效率，为学生设置初级目标、中级目标和高级目标，根据教学目标分成三组，并为学生制定不同的学习方案，最终提升全体学生的数学综合能力。例如，在学习“直角三角形”一节时，教师可以为学生分别制定：“叙述并背诵直角三角形的重要性质”、“运用直角三角形的性质解决基本数学问题”、“解决直角三角形相关的难题”这三个教学目标。教师可以根据教学目标，给教学过程分层。 参 考 文 献 1周国清.浅谈