网络环境下物理学科研究性学习策略及其指导体系的建构与实践研究

1、网络环境下物理学科研究性学习策略及其指导体系的建构与实践研究内容摘要：网络环境具有适时性、交互性、开放性、趣味性和共享性等特征，合理利用网络技术，加憑信息技 术与学科课程的整合十分必要和迫切。利用网络环境开展物理研究性学习，可以发挥网络技术的自身优势，可 以提高研究性学习的实效性，本文从网络与研究性学习结合点入手，初步建立了网络环境下开展学科研究性学 习的协作学习模式，同时提出了教学策略与活动指导方法。关键词：网络环境 研究性学习 协作学习 教学模式随着现代科技的迅猛发展，信息技术发生日新月异的变化。网络技术逐步渗透到人类生活 的各个领域，网络环境由于自身的特点反映出网络学习的交互性，通过人机

2、对话与人工智能化, 实现人际关系的进一步调整。同时网络改变了世界的界限，其信息量大，时代性强，能进行物 理现象的模拟和仿真，还能实现信息资源的共享，网络环境的开放性加深了人与人之间交流与 合作，为人类知识学习带來许多有益的帮助。网络的超文本链接和资源共享的特点以及当前信 息课程的开设的现状，迫使我们思考和急于解决以下一些实际问题：即学科教师如何在网络环 境下进行物理学科研究性学习？网络技术与环境在学生研究性学习活动中如何定位？网络环境 与物理学科研究性学习活动如何有效结合，才能促进对学生创新精神和实践能力的培养？因此, 摸索建立适合物理学科的研究性学习策略及其指导体系，可以丰富研究性学习的内涵

3、及外延， 并为当询研究性学习的相关研究提供新的思路与视角。一、网络环境下的研究性学习特征建构主义学习理论强调以学牛为中心，它不仅耍求学生rh外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全 新教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学牛当作知识灌输对象的传统教学模 式和教学方法。从课程发展角度来看，研究性学习课程及信息课程已成为当前课程改革与实践的 亜要内容。“网络环境下研究性学习”是指以计算机为媒介，依据网络的资源共亭、交互学习、 超文本

4、链接等特征，在教师或专家指导下，从学牛牛活、社会自然中选择和确定相应专题， 以小组合作学习的方式，开展类似科学研究，并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种综 合活动。网络坏境拓展了研究性学习的时间与空间，因此，网络环境下的自主学习是一种网络 环境下的探究性的教与学，它强调课堂教学过程屮以学生的自主学习为主，同时鼓励在学习过 程屮交流与协作。与分科课程比较，网络环境下的物理研究性学习具有以下儿个特点：1、研究性学习活动的自主性与网络环境的交互性。物理研究性学习是一项学生自愿选择 或口愿结合参加的学习活动。在研究性学习内容的具体选择与设计上，可以根据学牛、学校与 社区的具体条件，灵活地选择活动项

5、目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动，才能 够产牛巨大的内驱力，学主活动时才有更强烈地自愿性、迫切性和持久性。此外，学牛还将参 与活动的设计、准备、安排和组织，整个活动以学生自我活动为屮心，学生在自学、自治、自 理中克服各种挫折，经受各种考验，培养独立性、自觉性、创造性及各种能力，为以后走向社 会独立从事实际工作打下良好的基础，因此，教师家长应尊垂、照顾学牛的兴趣特长和个人意 愿，让它们自愿选择活动主题，使它们在活动中成为活动屮心组织者。网络自身的交互性特征, 可以不受时空的限制，采取丰富多彩的交互方式，打破地区的界限进行协作交流，如利用网络 bbs、e-ma订、聊天室工具、电子布告栏

6、等，在学习者与教师之间，学习伙伴之间，学习者与专 家之间展开学习，讨论或问题争论，从而达到信息的相互交流，有利于培养学习者自主发现和 自主探究的创造性学习能力。2、研究性学习的实践性、应用性和网络环境的生成性。物理研究性学习活动的实践性、 应用性是指：它要求学牛在具体活动中在结合牛活实际投身到社会、投身到自然的实践中去， 灵活地运用文化课上所学的基础知识和基本技能，把“学与用”、“动脑与动手”、“设计与操作” 等方而结合起來，使活动课真正做到以研究性学习为核心，有比较具体的动手实践内容，有完 成动手实践的操作过程，让学生在动手研究性学习中获得物理知识应用的真切体验，从而提高 学牛动手能力和独立

7、操作能力。借助网络坏境开展研究性学习活动，可以使学牛在课题的研究 过程屮获新的收获，同时或多或少的会产生一些研究成果，学生在活动屮获得了科学探究的过 程体验，学会了利用网络技术如何开展研究性学习。这些研究性活动的目标和结果都不是预先 设置的，随着研究活动的展开，新的h标不断牛成，新的主题和课题不断牛成，学牛在这个过 程屮兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是研究性学习活动生成性的 集中体现。3、研究性学习的灵活性、多样性和网络环境的广泛性。物理研究性学习的灵活性和多样 性表现为：研究性学习的目标确定不是划一的，有较人的弹性。活动课程以培养兴趣、发展个 性为目的，山于学生客观上

8、存在着差异性，要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人、 因纽、因班级而异；根据具体的情况和参加的学生的意愿來确定，可宽可窄，可多可少，可深 可浅，富有伸缩性；活动的时间，参加的人数口由度大，时间可长可短，人数可多可少，至于 活动课程的组织形式更是多种多样，即使是同一-内容，也可采取不同形式。物理研究性学习正 由于具有了内容广泛性和活动形式多样性的特点，适应了学生群体智能的多元倾向和学习方式 的多样性。从这一点上说，物理研究性学习和其它学科课程的等价实施，才是真正意义上实现 了 “关注每一个学生主体成长”的索质教育观。而网络资源丰富，信息更新速度快，在教师有 效的组织的前提下，网络环境对以

9、为每个学习者提供不同需要的研究内容和研究对彖。因此， 各种不同学习特征的学习者，儿乎都可以在网络环境屮在线电击或査找到自己感兴趣的学习资 源，从而产生探究欲望和积极性。网络环境是一个开放性的环境，可以使学习者尽早形成合作、 资源共享。并且因为学习过程的参与，而使学习者获得尊重而产牛成就感。4、研究性学习活动环境、气氛的愉悦性和网络环境的趣味性。这是物理研究性学习的牛 命线。物理研究性学习应力求针对每一个学生的兴趣、爱好和主观要求进行活动设计。通常而 言，趣味包括内容有趣、形式有趣、情境有趣、1=1标有趣、方法趣味。趣味这是学生学习内在 需要决定的。研究性学习的内容安排新颖会引起学生好奇心，如果

10、以分组竞赛的形式组织活动 就能激发学生好胜心。若教师安排的活动结果有诱惑力，还能激励学生乐学，好学；同时为学 牛创设趣味盎然的活动环境，形成平等、民主、合作的师牛关系，造成宽松、活泼的学习氛围, 学生在其中可以无拘束的参加活动，尽情地显露自己的才能，因而乂起到陶冶情操，愉悦身心, 发展潜在的个性特长的作用。否则如何能吸引学生自主选择，主动投入呢？网络学习的过程中， 可以适当根据学习内容的本身特点，把一些学习者容易产牛的有价值的问题，以多媒体的方式 将问题情呆化，并呈现在学习者而前，使z与学习者产生探究的欲望；同吋适当的有趣味性的 学习内容不仅可以缓解学习者的学习疲劳，更能激发学习者的学习热情，

11、因而能增强学习过程 的主动性，并能体现学习的首创精神。二、网络环境下实施研究性学习的意义国外20世纪90年代以来，以口主性、开放性、研究性学习的课程重构已成为许多国家课 程改革的突出特征，如美国的“自然与社会研究”、''设计学习”，英国的“社会研究”“设计学习”, 法国的“综合学习”，日本的“综合学习时间”，这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中 的科学探究和科学体验，未来数字信息社会发展和知识经济的客观要求，对于未来人才信息素 养与科学探究耕神的培养显得尤为迫切。网络环境下开展物理研究性学习活动是从学科教学的 角度，为学生提供虫动性交流环境，最大限度的调动学生学习过程中的多

12、感官协调参与，有效 地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神，增强学牛克服困难的勇气和口信 心。因此,它不仅可以改变学生获取知识的方式与途径，培养学生科学态度、科学道徳与科学 索养，而冃还能提高发现问题和解决问题的实践能力，让学生学会合作与分享，建立学生对社 会的责任心和使命感，唤醒学牛口主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络进行个性化的 学习，完善学生的智能结构，促进学生人格的健康发展。1、有利于培养学生现代的科学素养。物理学科的教学目的归根到底就是让学生全而 发展。发挥物理学科的自身特点和学科优势，有利于物理研究性学习的开展。因为社会访问、 环境调查和项目设计不仅可以增长学牛

13、大量的学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以 锻炼体魄，增强劳动观念，培养坚忍不拔的毅力，勇于探究的科学秸神，乐于助人的品质以及 善于合作的态度。2、有利于培养学生敏锐的信息素养。信息素养是现代公民牛存的基本能力2，网 络环境与学科教学的有效结合有利于学生信息索养的培养，而网络环境f的研究性方习活动的 开展更有利于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基木知识与技能, 了解信息技术对牛活和科学技术发展的影响，使学牛具有获取信息、传输信息、处理信息和应 川信息的能力，让学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任的 使用信息技术，培养学生良好的信息素养，

14、把信息技术作为支持终身学习的学习手段，为学生 适应信息社会的发展和需耍打下必要的基础。3、有利于培养学生主动的探究意识和能力。通过网络引导学生自主探究科学事实、 物理现彖，通过探究科学真理的过程，自然地进入科学学习的轨道上。因为知识的获取固然巫 要，但掌握知识如何获得的过程却更为垂要。为此，利川网络开展研究性学习的过程屮，教师 必须引导学生参加观察、收集、分析数据或资料的活动，经过思考提出问题，并寻求问题的解 释。同时能对所获取的数据进行分析、比鮫、评价和分类，通过推断兹后概括出结论。这样以 网络环境及研究性学习活动为载体，通过情境、协商、对话、重组等学习方式，让学生在局域 网的网络环境下，主

15、动开展富有个性化的研究性学习活动，在活动中成为学习的实践者和探究 者，从而形成主动获取物理知识的意识，养成主动利用信息技术口主学习的终身习惯和科学探 究能力。4、有利于培养学生自主创新意识和综合实践能力。当前物理教学忽视了应用物理 知识解决实际问题能力的培养。创新意识和实践能力的培养作为物理教学日标的价值取向，它 可以通过让学生带着研究性的物理问题，提出假设与猜想，通过网络收集和查询材料，并对研 究性问题进行探索、分析、研究，最质基于问题解决的方式，衣实践操作中培养学生科学态度 和价值观、创新精神和创新思维，掌握科学研究的一般基础的方法，提高实践操作、解决牛活 屮与物理学习相关的实际问题的能力

16、。如果利川网络在物理学科内积极开展研究性学习活动， 学生必然会将从网络获得的物理知识运用于物理实践中去，用眼观察、动手操作，这就为学生 将物理知识化为能力提供了可能性。物理综合实践能力一般包括观察能力、实验操作能力、理 论联系实际能力、信息査询与选择能力、分析和处理信息能力、应用物理知识解决简单问题的 能力以及制作教具、模型、标木和学具的能力等。通过物理研究性学习的开展，可以逐步实现 以上能力的培养。5、有利i于突出“以学习者为中心”，落实学生的主体地位。知识的学习应以学习 者为中心，教师是知识学习的组织者、促进者、帮助者和指导者，而学生则是学习过程的参与 者、探究者与实践者，即学生是学习主动

17、参与的主体。学生通过计算机媒介以情境、协商、对 话、重组的学习方式，进行研究性学习活动，开展专题研究，从而在活动中突出学生的主休地 位。三、网络环境下开展物理研究性学习的组织形式和教学模式建构(-)网络环境下教师角色的转变研究性学习过程中学生通过直接体验和探究获得直接经验，其专题性、开放性、实践性、 综合性的特点决定了教师在研究性学习活动过稈中的角色是充当活动的组织者、情感的支持者、 学习的参与者、信息的咨询者。教学过程屮的教师、学生、信息与手段等各要素的关系与功能 开发是与传统教学模式不同的另一种功能性结构模式，是一种理性化、理想化的建构主义学习 模式。网络环境中教师从观念到实际操作都起到了

18、质的变化。教师角色中“知识来源”的作用 将部分由网络替代，即技术也可以承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不 再拥有控制知识的“专权”，而逐步向“伙伴与伙伴”关系转换。从研究性学习课题的制定和成 果的发布、过程与结论的评价，每个环节都是基于网络环境进行的，课题的制定和学牛研究课 题的评价，要求教师具有较高信息技术的使用水平，指导学生进行材料的搜集要求教师具备通 过网络和电子资料熟练查询和搜索的能力；指导v生进行交流和给学生提供支持材料需要教师 有很强的文本编辑能力；协助学牛进行课题成果的展示，以及利用学生网页发表学牛研究成果 要求教师具有一定图像处理能力和幻灯片制作能力和一定的构

19、建网站能力。只有当教师能熟练 地运用新技术、新手段，并使之成为指导学生学习不町或缺的部分时，教师角色的定位才有可 能科学而准确。因此，在网络环境下进行物理研究性学习，教师不再是学习的主宰者，而是学 习的帮助者；教师不再是唯一的信息源，而是更多的注重指导学生学会学习，帮助学生如何才 能更快捷地搜索到自c需要的知识，如何使自己的知识成为更适用、更有效的结论并被别人接 受和加以运用，以及如何对学牛学习过程进行最优化的评价。(-)网络环境下的物理研究性学习的组织形式通常网络环境下的物理研究性学习的组织形式有以下儿种：1、“个体活动”型，即活动的过程仅仅是由学生个体独白进行自主探究和实践。比如完 成某种

20、项目设计，这种设计无论是独立任务的完成和作品的产生，还是项1=1设计小的某个部分 的制作都主要靠自己的力量，虽然在整个设计过程屮也要与人交往和沟通，(如向人请教、与人 协商、查询资料等)，但其所有的决定和判断都要求学生自己做出，任务和项目的设计要由学生 个人完成；2、“小组合作学习”型，是以46人小组为基本形式，个人与集体活动包含在小组活 动之屮。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境。学生可以相互交流 与合作，总结经验，共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小 组”的形态出现；3、“沙龙”型，对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采取“沙龙”形

21、式， 以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行研讨和交流，相互丿1发，形成共识，促进个人或各研究 小组的研究进程。网络坏境为实现全方位、适时、多边互动的教学新模式，借助网络坏境，教师与学生、教 师与教师、学生与学生z间除了可以进行有限的情景交流外，述可以实现全方位、适时的、多 边互动的教学，形成一种全新的学习组织形式。如下图：(三)网络环境下的物理研究性学习教学模式网络教学模式为学牛口主学习活动提供了强有力的技术支持，较好的体现以了学牛为主体, 教师为主导的教学理念，使学生在获得物理知识的同吋，也掌握了一些运用网络处理相关信息 的能力，并使学生综合素质得到全面的提高。借助网络环境开展物理研究性学习，

22、可以将传统 教学模式和现代信息技术有效结合起来，建构适合学习活动开展的“协作性学习教学模式”。而 在基于internet网络坏境卜，具冇丰富的可以用來支持协作学习活动的信息资源，通过交流模板 (communication pad)符号薄(symbols pads)以及其它网络交流于-段，可在网络上呈现表达 思想与观点，实现与它人交流共享信息。在基于因特网的协作学习屮，具有学习资源环境与协 作学习中，具有学习资源环境与协作学习小组、协作学习小组与学习个体、学习者个体与学习 者个体以及协作学习小纽与协作学习小组之间的多重协同作用。协作学习模式有组内协作和组间协作，学习者首先根据自c的需要与兴趣结合

23、不同的协作小纽，进而展开下列学习进程:教学模式各环节的具体操作如下：情景创设教师通过精心设计教学内容，利用多媒体技术与网络技术，在教学的开端用 牛活中的物理问题、物理现象、物理实验或动画等激发学生的研究兴趣，创设一种学牛主动参 与物理学习的学习情景。学牛对创设的富有启发性的情景产牛关注，对学习内容充满兴趣，渴 求获得新知的欲望。创设最佳的学习情景，激发学生学习的动力系统，能够使学生处于一种积 极的心理状态中，有利于学牛的口主学习。创设情景包括创设客观的探究情景、网络互动情景 和充分的参与情景，从而开放学生学习的空间，实现学生有意义的自主学习。确定目标|学牛运用课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法

24、、比较质疑法等方法，在教 师的指导与点拨下，通过学生白主自我设问、学生之间相互设问、师生之间相互设问等方式， 提出研究课题的目标与专题。在课题的提岀阶段，学习可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、 irc实时聊天、m00熄拟环境、视频会议等因特网上的交流工具与指导教师就所要研究的问题、 以及与研究问题相关的信息进行交流和讨论。课题的选题來源一般可以从以下方而展开，即从 社会发展需耍出发提出课题；从h常牛活观察中发现问题；从不同学科z间交叉点找出问题； 从学习资料信息屮分析比较提炼出课题。自主探究 教师提供接近学生鼠近发展区的学习材料，组织学生结合研究的目标与研究 专题，设计研究方案和研究计划，有

25、步骤的开展研究活动，尤其要注意对学习困难学牛的指导 和帮助。学生能够合理利用教师提供的学习资料或网上查询的相关物理网站及网络资源，开展 研究性学习活动。自主探究阶段要训练学生“会话”“协作”能力，在教师创设的各种情景中， 通过自主尝试，小组合作交流，组际间交流为竞争，对网络上搜集到的知识进行分析、比较、 归纳抽象、思维概括，从而得出探究的初步结论。从国外的综合实践学习的设计与实施看，当 前的学牛学习活动方式应是多元化的，在网络环境下设计与实施研究性学习有以下五种学习方 式：以课题探究为基本形式的研究性学习活动。研究性学习活动是基于学习者自 身生活中选取有意义的主题，在教帅的指导下，采取小组合作

26、的形式，自主发现问题、探究问 题、获得结论的跨学科探究的过程。研究性学习活动探究包括自然问题的探究和社会问题的探 究两大类。而研究性学习活动方式的核心是课题研究，即模仿和遵循科学研究的一般过程，选 择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料和事实材料，运 用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。如“密 度知识在长江油污处理与防治中的应用研究”，“物质种类对光线折射的影响研究”、“关于x射 线的发现历程”、“太阳能发电探究”、“利用惯性原理进行矿物的分类和提取研究”，“如何利川 p二w/t测定人体输出功率”、“压强在工业自动控制中应用

27、研究”等。以社会考察为基本形式的体验性学习活动。体验性学习活动是在社会情景和牛活 情景屮进行学习，并包含着社会交往。通过接触社会，使学生形成对社会的认识和理解、体验 与感悟以及反思与批判，以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、 访问是体验性学习的基本活动方式。社会考察、参观和访问的内容一般涉及本地区的历史和文 化遗产、现实的社会牛活和牛产方式。如进行“关于南京下关发电厂的参观与调査”。针对与课 木物理知识相关问题，为进一步拓展知识而和认知水平，采用调查与访问的方式，进行社会实 践活动，主要1=1的是加深相关物理知识在牛活中应用性的认识，以及了解牛活中存在的一些物 理现象与

28、问题，有助于增强学生活动中人际交往，合作学习能力。培养学生一定的数据分析和 形成科学结论的能力。如“南京新街口主干道交通状况的调查”，“对南京弹簧厂噪声污染的情 况的调查”等课题。 以社会参与为基本形式的实践性学习。社会参与的实践性学习是指要求学生参与 到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的实践活动。社会参与 的实践性学习的根本特征上学牛亲口参与社会实践活动。社会参与的实践性学习有利于使学牛 通过一般性实践，获得对它人、对社会的价值实现感。社会参与的实践性学习活动方式一般包 括社区服务活动、公益活动和生产劳动三种方式。如“南京金陵小区输电线路的布线规划与改 造建议”，

29、“南京鼓楼区新模范马路拓宽工程中的居民生活污水处理与排放研究”。以实际应用为基本形式的设计性学习活动。设计学习包括设计一种产品、一项服 务、一个系统，并创造曲实施的办法，如设计学校草坪、设计学校垃圾处理箱的分布和布局； 改进某一系统，如排除“家庭电路”系统漏电问题；计划和组织一项物理量的测量活动，并对 活动所需要的各方而因素进行幣体的规划和设计，如设计“如何测最人体最人输出功率”；或设 计一个采访活动，比如对“南京地质研究所”的科学家进行访问活动。以实际应用为基木形式 的设计性学习具有一定的创造性、开发性，它着重于解决学牛牛活和社会牛活中面临的实际问 题，它更强调操作性和针对性，更注重使学生获

30、得解决实际问题的基木技能。以设计制作为基本形式的项目设计性活动。是指利用所学物理课木慕木知识与原 理，进行一些探索性、创造性实验设计，动手制作和发明创造。项1=1设计类选题综合性很强， 有时涉及到物理知识和相关学科知识，这些知识需要研究小组全体同学不断学习，有利丁培养 学生动手实践能力、实验创造能力、观察测量能力以及系统设计能力，如“无影智能台灯的设 计与制作”。“安全剪刀的设计与制作”，“家庭居室灯光遥控与设计研究”等等。设计制作活动 一般可以采取比赛、展览、答辩会等形式。要求学生动手操作，形成一定的解决实际问题的能 力。如设计一个实验器材、测量工具，并适当制作，把设计制作的器材、工具或产品

31、，应用于 实际的测量或实践活动z中。如“利用自制量筒测定固体密度方法的研究”。协作交流i在“以学生发展为本”的研究性学习中，学生不再是由外部刺激的被动接受 者和知识的灌输对象，而是成为信息加工的主体，意义的主动建构者。教师有计划的利用网络 组织师牛交流、牛牛交流、师牛交流、人机交流，从而形成竞争、协同、伙伴关系。学牛z间 相互交流、协作解决问题而形成学习的共同体，对于交流中遇到的一些疑难及时通过网络的人 机交互、牛主交互、师主交互等协作学习方式共同克服研究性学习过程中，同时加强了针对性 的辅导。学生针对个人学习结果，可以通过bbs讨论区进行交流，协作学习，教师可以利川视 频会议对各研究小纽进行

32、集体辅导。在网络环境下研究性的协作交流是指利用网络以及多媒体技术由多个学习者或研究小组针对同一学习内容或研究苛题彼此交互合作，以达到对教学内容比较深刻的理解少掌握的过稈。在基于网络环境的协作学习过稈中，通常有竞争、协同、自主评价教师归纳总结，查漏补缺，适吋评价。伙伴与角色扮演四个形式。学生在教师的指导下理清学习内容，质疑问难。对研究性学习成果的评估采用基于项日为活动的考核方式。评估的方式可以是血谈、 发言、报告、文件夹、小制作等。面谈可以是对研究性学习小组、个人。发言可以是对一些问 题的及时应答效杲评估；报告指研究性学习小组的研究成杲报告，内容包括h标.方法、步骤、 分析、结果、结论等。可以是

33、手写的报告，也对以是电子报告。文件夹是指研究性学习过程中 在网络上专门建立的文件夹，内容包括研究小组的工作摘要，图画.图表、访谈记录、过程性 数据.工作计划等。评价目的着眼于学生的主动发展，主要方法包括参与性评价.交互性评价、 差异性评价、激励性评价和多元性评价。评价阶段可以是利用网络交互的功能，将研究成果在 网上发布，全体研究小组在网上对成果进行适时评价；也可以通过多媒体向全体同学和教师展 示交流，其它研究小组向课题组提出问题，并做出适当的评价。总结反思j 研究小组同学对指导教师和同学的客观评价进行总结反思，学生根据h己的 学习情况和学习兴趣，有针对性的选择合适的方式和相关内容，提出进一步完

34、善的方案和设计 开放性的问题，自主提高。与此同时，利川超级链接将研究成果向课外延仲，提高研究成果的 社会认可度。、网络环境下研究性学习活动的教学策略与评价方法1、网络环境下开展研究性学习的教学策略(1) 借助网络超文本链接的选择性培养学生信息的收集、处理与分析能力。网络资源丰富多样，信息量大，动感和交互性强。利用网络信息平台查询资料，教师引导学牛到互 联网查询资料，利川学校先进的校园网，将教学背景材料实现网上资源共享，网络技术的使用 不仅町以极大的培养学生收集处理评价信息的能力，而1拓展了研究性学习的“教与学”的空 间。通过在校园网设立共享文件夹作为信息平台，学主对以上传它们查阅的研究资料，也

35、可以 下载它们所需要的研究资料，由于各研究性学习小组的选题是在同一主题下的不同课题，因此, 有相近和相通之处，可以通过网络可以及时交流意见，答疑解惑。(2) 借助网络多媒体展示的集成性培养学生思维能力。网络能够为我们提供人量集成性的信息，而对这些信息的处理过程，有利于训练学生的思维能力。教师在研究性学习的指 导过稈中，要指导学牛排除网络上无关信息的干扰，把精力集中在当前正在研究的问题和专题 上。同时教师应积极帮助和指导学生查询与研究课题相关的资料，并能结合查询到的研究资料, 结合自己的已有经验，进行信息梳理、分类、比较、综合、提炼、概括和升华，从而使学生的 思维能力得到锻炼和培养。(3) 借助

36、网络展示知识生成过程让学生探究.发现和体验。传统教学通常忽视知识 的生成过程，只重视结果，给学生尽可能的灌输更多的知识。概念的建立、结论、公式、定理 的总结过程，人文学科中对经典事件和现象的等规律性的高度提炼，都蕴涵着深刻的思维过程 和思想内涵。把概念的形成过程、方法的探究过程、结论的推导过程、公式及定理的归纳过程 等充分的暴露在学牛的面前，就能让学牛的学习过程成为口己的探究和发现的过程，使学牛真 正成为认知的主体，并在追踪科学家的过程中学习其创新意识、创新思维和严谨踏实的科学精 神，以及精于观察、灵活思维的能力，这既是克服事物的抽象性与学生思维的形彖性矛盾的需 要，也是帮助学生掌握认知方法，促述学生终身对持续发展的需要。网络环境恰恰为我们向学 生展示知识的生成过程提供了极大的便利。一方而网络中有大量的富有启发性的网络资料，另 一方血，可以借助多媒体技术进行知识发牛过程的模拟和再现，加深学牛对知识本质的理解和 掌握。(4) 借助网络开展自主性学习培养学生完善的个性。网络环境的个性化自主性学习 方式，从调动学生的内在需求出发，激发起学生的认知兴趣，满足不同学生认知风格的需要， 促进学牛智力与思维的发展，同时使学