浅谈畅言教学系统与英语课程整合的实践应用

1、    浅谈“畅言教学系统”与英语课程整合的实践应用    李生仁摘 要：信息技术与互联网智慧教育给当下的教育变革带来深远影响，传统的课堂教学模式也发生了重大变化。畅言交互式多媒体教学系统，以其独特的技术优势应用于英语课堂教学，深刻影响着课堂教学改革。如何利用相关的教育技术装备，发挥其特有的优势，改造传统教育，提高教育效率，是身处一线的学校、教师必须面对和解决的命题。关键词：畅言智能教学系统；英语；互动；整合；优化：g63 ：a ：1673-9132（2018）04-0156-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.04

2、.094“畅言智能教学系统”针对中小学英语等语言类学科教学需求，以智能语音为最大亮点，深受广大的一线英语教师的欢迎。“畅言教学系统的”课堂教学应用，明显提高了学生学习的积极性，课堂气氛更加活跃，课堂教学效果明显提高，给学生学习应用英语营造了好氛围、好环境。学生的学习氛围有了，教师的教学任务和课堂教学的压力减轻了，发音地道、纯正，语气、语调得体到位。课程资源与信息平台的结合，将充分发挥其组合优势，把课程相关资源系统整合成为一个整体。作为英语教师，我们在备课的过程中，手里的可用资源比较局限，真正备好一堂高质量的完美的课，是很艰难的。“畅言教学系统”提供了海量的教学资源，为一线英语教师创设逼真教学场

3、景提供技术支撑。英语教学需要在课堂中适时营造逼真的教学环境来调动学生的学习动力，曾经作为教学辅助工具的多媒体信息技术逐步显现出了它在英语教学中不可替代的作用。一、营造环境，激发兴趣兴趣是学生主观意愿的积极表现，也是学习的基础。在教师带着学生走进“畅言智能教学系统”支持的课堂时，学生兴趣盎然，目光中充满好奇。学生在兼有图画、声音效果的情境中学习新单词，效率明显提高。此时让几个学生在台上围绕图片或实物进行简单的情景对话训练，既能满足他们的好奇心和表现欲，更能让他们不由自主地矫正自己的发音，认识新单词，加深对新知的理解。如在学习身体部位单词时，把隐形码贴在学生身上，学生轻轻一点，会说话的各个器官争相

4、发言，全班学生大吃一惊，这样的情境学生学习能不快乐有效吗？标准的语音范读，神奇的语音魅力为我们的课堂教学注入的是生机活力，收获的却是满满的喜悦与成效。不仅是单词、词汇，包括整句教学，对话与课文内容都可以生成隐形码，保存在储存卡上，让学生跟读或进行对话教学，这样既节省了时间，又提高了课堂教学效率。二、增强课堂教学的互动性“授之以鱼，不如授之以渔。”信息技术高速发展的今天，教师不仅是知识的传播者，更应该是方法技能的传播者、示范者。让学习者在信息技术教育手段支持的课堂教学环境下学习知识、获取能力，在潜意识里形成自我知识获取的途径是信息技术。学生在课堂教学中使用“畅言智能教学系统”，可以自己选择获取对

5、话内容、单词词汇来强化训练，这时，利用语音教具辅助学生，获取标准的示范朗读，配以实物、场景形象显示出来，不单激发学生的兴趣，而且也让学生自觉主动地在教师引领下进行听说读写的交际训练。学生在这样恰当的氛围中，发展了能力，学到了知识，并体验到成功的喜悦。重要的是学生在新型智慧场景中通过生机交互、信息共享、相互交流、共同完成探究学习，自我建构知识体系，得到了获取知识的方法和能力，体验获取知识、技能的成功与喜悦。三、通过“畅言智能教学系统”整合学习资源，优化课堂教学（一）实现“一对一”实时互动教学教师在教学中巡回指导时，可以随时开展针对性指导，对于重点、难点以及有示范性的解题思路可以随时投放在一体机上

6、，更加有效地与学生互动交流；互动应用，教师可以随时拟题，向学生发送，系统自动批阅，依据大数据分析，得到答题结果与数据分析。教师可以拍照作答（以个别学生的答题展开教学，富有针对性），还可以批注作答（对答题进一步完善补充）。（二）更具特色的应用是讨论教师在教师平板上发送问题，每位学生在学生平板上推送自己的意见看法，实时与班内其他同学展开话题交流，教师在自己的平板上查看交流的全过程，并且随时予以指导，最终归结出最佳讨论结果，引领学生思维的发展与创新。有时，为了活跃课堂氛围，教师可以设置一些抢答题，并利用数据分析有针对性地抽查个别学生的答题结果，并就此展开话题讨论与主题交流。（三）以微课导学、微课助学

7、，更具使用价值“畅言智慧课堂”将录课功能嵌入教师平板，不仅课外教师可以在学前录制指导性的微课，也可以在课内针对某一教学重难点的教学实际与作业指导录制微课，这样的微课更具有典型性，更具有使用价值。随着畅言智能教学系统在英语课堂教学中的不断深入应用，教师、学生之间学习交流的渠道更宽广、更畅通。不论是师生之间，生生之间还是人机之间的互动交流更频繁、更活跃，交流的层面与深度将有大的提升。教学活动中，学生的知识建构已不是单纯的点、线、面，而是网状的、模块化的。海量的知识信息通过网络、师生平板，在教師的引导下讨论学习，进而内化为学生自己的知识架构；同时，学生自身具备了利用网络来获取知识的方法、能力。信息时代更需要每位学习者自身利用互联网来学习交流，不断提升，不断学习，学习者具有这一能力更具有现实意义。学生既掌握了学科知识，同时又掌握了获取自己所需知识的技术手段，信息技术应用能力和信息素养都得到了提高，学生通过网络等信息手段获取信息，并与同学协作完成任务，培养了学生创新能力和与人交流、合作的能力。由此可见，信息技术与课程整合不是简单地应用于教学，而是应该创设多维互动、共享互联的数字化的智能学习环境，让学生自身感受并接触信息技术，让信息技术成为学习主体强有力的认知工具，最终达到科技改变学习生