运用和合思想引领教育集团发展

1、最新资料欢迎阅读i运用和合思想引领教育集团发展“和合”思想是中国传统文化整体思维方法的突出和集中表现。殷周之时，和与合是单一概念，尚未联用。 春秋时期，和合二字联用并 举,构成和合范畴。 国语郑语 称：“商契能和合五教，以保于百姓 者也。 ”东汉时期，和合思想被儒释道和我国其他文化流派的思想家普 遍接受并广泛运用，成为贯通思想领域的一个综合性的有中国特色的 文化概念。两千多年来，和合文化经过长期的历史演变，成为中华民族 多元文化的思想精粹。张立文教授认为“和合”就是事物中诸多要素 的和生、和处、和立、和达与和爱，相互冲突、融合，最终和合为新结 构方式、新事物、新生命。浙江省宁海县实验小学教育集

2、团经由原实验小学发展而来，2006年 6 月建立,现有 8 个校区,157 个班,8517 名学生,493 名教职员工。 如此庞大的一支队伍，如运作不当，管理不善，要么是一盘散沙，要么 相互倾轧,非但达不成既定目标，反而会产生许多负面效应。我尝试用 和合思想来管理集团，用这一具有典型东方智慧特征的辨证方法分析 解决集团管理中所面临的矛盾与冲突。和合思想强调集团的各个方面和各种关系是一个相互联系、 相互 作用和相互依存的有机整体，只有各种要素和各种矛盾和合、协调，有序组合,才能使集团这个和合体有效运行。由和合出发，通过自组织最新资料欢迎阅读2自调节的功能，而达到新的和合。一、梳理冲突。集团管理实

3、际上是一个错综复杂的矛盾系统，梳理冲突是实践和 合思想的第一步。经过思考和实践，我发现,集团管理面临四个方面的冲突：一是规模扩张和内涵发展的冲突。组建集团后，规模迅速扩张，原实验小学的公有制教育资源大量输出，而教师的引进、同化、培养 却并非一蹴而就，于是出现了人才的断层，优质教育资源稀释，规模扩 张与质量提升的矛盾突出。二是集团专业化管理和传统学校管理的冲突。学校集团化后，必 然带来管理岗位职能的变化，它要求管理人员走向专业化，而不再是 单纯凭借经验，传统学校管理的意识、理念和方式均受到挑战。三是标准化办学和个性化办学的冲突。集团化办学都有统一的办 学章程,统一的管理制度，但是,集团下属学校由

4、于地域文化、办学历 史等不同，需要探索一定的个性化发展道路。这就产生了标准化办学 和个性化办学的矛盾。四是集团文化与校区文化的冲突。在集团化办学的过程中，各校区的原有文化面临稀释，新文化来源更加丰富，成员个体、群体和组织 都面临着对原有文化的心理突破和扬弃，对集团新文化的接纳和认同。文化的冲突和整合在所难免。梳理以上冲突是集团管理决策的依据，而和合这些冲突则是工作最新资料欢迎阅读3的重心二、融合冲突。融合冲突的核心就是不同事物间的多元和谐与互补融合，是各种 力量要素相互碰撞、相互排斥而又相互渗透、相互作用，化解矛盾，消除差距。本质是“和合而生”地发展。和合思想倡导五种意识：一是和生意识。 即打

5、破校区界限，建立集 团概念，追求共存共荣。2006 年的教师流动，2007 年的中层流动，2008 年的校区校长流动，逐步使大家体会到集团是一个“大家”，校区是我 的一个工作岗位，所有这一切，无不体现和生意识。二是共处意识。各 校区不分尊卑，以尊重、宽容、支持的态度共处。实验校区规模大，有三千多名学生，上金小学是一所民工子弟学校，只有 100 名学生;金 桥校区处于开发区，辛岭小学地处农村；金阳小学学生多为富家子弟，城西校区家长多为打工者。在我们集团，已经消除了中心校、片校、 完小的概念，它们都是育人的学校，所有的校长都是平等的，教师也是 平等的，我们追求的是和睦相处。三是和立意识。每个校区都

6、以自身 相对独立的、特殊的发展方式生存，按适合于自己实际的发展道路发 展。四是和达意识。不同发展起点的各个校区，不追求外在的、僵死 的统一,而要追求内在的和谐统一，包容与尊重差异，在丰富多彩的差 异发展中实现共荣共达。五是和爱意识。即像爱自己的家一样爱集团；像爱亲人一样去爱同事、爱学生。人人以为集团添光彩为荣。以爱为 纽带,形成上下齐心建设好集团的凝聚力最新资料欢迎阅读4集团各个学校之间存在较大的差别，要使集团整体教育水平提升 统一的管理必不可少。集团统一设立了党政、集团总部、工会、后勤服务中心。总校长 全面负责集团工作，对集团人、财、物有统一的支配权；几位副总校长 分管集团一条线（分为德育总

7、监、财务总监、教学总监、体艺总监 ）, 同时分别负责一个校区日常工作的开展。下属学校设中层部门，将管理重心放在年级组、教研组。集团实现“扁平化”管理，每个层面都 有自己的管理任务，他们可以自行决策，自定目标，灵活地解决复杂的 具体问题。每一个管理层都能动地发挥管理作用，就会从本质上区别 于计划管理的“命令一服从”模式。这种网状的组织架构，保证了集团的高效能动运作。集团还设立了五种会议制度，确保集团阳光运作。3 年一届，每学 期一次的教职工代表会议是集团的“人民代表大会”。期始、期中、 期末每学期 3 次全体教师会是集团的“政协会议”。每月一次的集团 校长办公会议是集团的“政治局常委会”。每学期

8、一次的中层干部和 各线负责人会议是集团的“国务院工作会议”。每半月一次的校区班 子会议和校区教师会是集团的“生产工作会议”。此外,集团还保证师资、经费、制度、教科研、教学质量评估等 五个要素的统一。教师的工作岗位在各校区，但“家”在集团，教师的考核、评优、职务晋升、岗位变动均由集团组织进行。教师（包括普通教师、骨干 教师、中层干部乃至校区校长）岗位 3 年一轮岗。校区中层干部实行最新资料欢迎阅读5“一年一聘”制度、 “群众评议干部”制度，每学年有10%左右的教师 进行合理流动。同时注意教师输出的数量和密度适度，输出的层次多 样,保证输出教师在年龄层次、学科结构、教学风格、班级管理、教 科研水平

9、等方面平衡。经费管理上，“一个口子进、一个口子出”，各校区教师福利待遇 由集团按同一标准统一发放，基建、设备添置所需的经费全部由集团 统一安排，按照轻重缓急，每年突出重点办一两件大事，并向薄弱学校 倾斜。规范制度上，集团组织力量对各校区的各类制度进行了整合修订 制定了一整套统一的管理制度，以规范各校区的各项教育活动，使各 项工作和考核有章可循、有据可查,全体教师各司其职，确保了集团规 范、有序运作。教科研方面，集团打破校际界限，设立了教学总监，成立了集团各 学科的教研大组，建立了产生“孵化”效应、带动效应和辐射效应的 教研机制、科研机制和人员交流机制，努力促进不同层次教师的专业 发展。评价方面

10、,实行“教育教学质量统一考核评估奖惩” 制度,牢固树 立“以质量求生存，求发展”的理念。以上五个要素的统一，有效化解了集团内部的多种矛盾，规范和 提升了薄弱校区的办学水平，促进了各校区办学条件、师资配置和管 理力量的均衡，集团各校区逐渐形成了 “和合而生”的良好局面。三、和合创生。和合思想注重诸教育要素的关联、差异、合作、竞争、冲突、协 同、转换、融合，并吸取各要素的优质成分，择优汰劣,促使新事物的 产生,最新资料欢迎阅读6形成“和而不同”的良好局面。（一）孵化优质师资。为实现教师流动由“输血型”向“造血型”转变,我们构建了“ 3333 循环递进”校本培训模式提升教师内涵。第一个“ 3”指“建立3 个 体系”，即执行体系、支持体系和管理体系。第二个“ 3”指建立纵向“集团、校区、教研组”三级联动和横向“教研、科研、师训”三部 整合的培训机制。第三个“ 3”指分“理论研修、实践探究、反思提 高” 3个阶段实施校本培训（见下页图）。第四个“ 3”指整体规划形 成“教学新手一学科骨干一名师” 3 个梯队,重视不同层次教师的差 异发展。在课堂教学方面，教学新手上过关课，争取把课上规范；