普高物理课堂实施探究性教学的途径初探

1、普高物理课堂实施探究性教学的途径初探【摘要】:新课程体现的现代教育思想耍求我们的教学耍进行改革。在以全新的物 理教学理念替代传统教学观念的同时更强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。 本文仅对笔者在实施新课程两年多的时间里对教材特点的一些分析以及在教学摸索 过程中所遇到的问题，提岀了在新课程背景下物理课堂教学中实施探究性教学的几 种方法和途径。【关键词】:新课程 探究性教学 途径氏期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养。注重知识的结果，往往淡 化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率” 了。 因此很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大

2、 量的时间用于反复通过习题训练理解掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于 学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练.其知识的迁移能力仍 是比较弱的，一旦出现新的情境.许多学生将束手无策。而新课程体现的现代教育 思想要求我们的教学要进行改革，在以全新的物理教学理念替代传统教学观念的同 时更强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。本文仅对笔者在实施新课程两年多 的时间里对教材特点的一些分析以及在教学摸索过程中所遇到的问题，提出了在新 课程背景下物理课堂教学中实施探究性教学的儿种方法和途径。一、新课程的特点与当前物理课堂教学的现状新课程在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就

3、的联系，更 加注重知识产牛和发展的过程，即将重视结论的学习转变成重视过程的学习，更加 注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用；同时新课程在实验教学中，提 倡将演示实验尽量转化为学牛的随堂实验，同时提倡学牛在教师的指导下进行探索 性实验；此外，新课程还加入了 “说一说”“做一做”以及“科学漫步”“科学足 迹,，“sts”等内容，让学生更好的开拓思维和视野空间。新课程在教学要求上更加 注重培养学生的科学精神、研究技能和创新意识，更加注重培养学生独立思考的习 惯和能力。给学生留出了思考、探究和自我开拓的余地，鼓励他们主动地、独立地 钻研问题。当前，在物理教学的实践中，确实存在许多有待解决的问题

4、，比如说： 传统的物理教学理念和教学模式根深蒂固，要使以往的观念有新的转变确实需要有 一个适应和过程。事实上，许多时候课堂教学是“创新教育的形式，传统教育的实 质”，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受一理 解一巩固一解题”的老套路。由于受各种因素的影响和限制，课堂教学的任务首先 是完成教学内容，因而教师的讲解替代了学牛的主体活动，教师的思维替代了学牛 的思维，教师的认识结果替代了淫生的认知过程；教淫内容局限在应试教育这个层 而上，使淫生的思维能力，淫习技巧，创新意识得不到培养和拓展。二、结合新教材实施探究性教学的几种途径探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它

5、是指教学过程是在教师的启 发诱导卜，以学生独立口主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以 学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题 的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种层次开展解难释疑尝试活动，将口己所 学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。通过对课堂教学的探索和实践，我们发 现，这种新的教学模式使课堂更具有生命力。如何在物理课堂中实施探究性教学？笔者认为结合教学内容的不同，主要可以 从以下三个方面来实施。1 结合新教材中的“教学主干内容”进行探究性教学根据教材的教学内容，课而将全班同学分成若干小组，发挥小组合作学习的优 势，完成各口小组如社

6、会调杳、数据、设计实验、分析研究等任务。课堂作为各小 组交流学习成果的场地。例如，新课程的单摆的周期（选修3-4）第四节，可采用如卜的探究性教 学：课前准备：全班同学分成四个小组。 资料搜集小组：从书籍、朵志、电影、录像以及互联网上收集各种有关单 摆和周期的文字，图片甚至影像资料。 猜想影响单摆周期的因素。 实验设计小组：设计各种实验，探讨单摆周期是否变化以及变化关系。教学过程：由四个小组分别汇报交流学习成杲，课堂上随时允许其他同学插问，该小组同学负责答疑。赞许同学之间的讨论，甚至争论。1. 由资料搜集小组将收集到的材料整理制成powerpiont电了文稿展示。2. 实验小组演示他们设计的实验

7、： 摆长相同，质量不同的单摆实验：演示相同体积的铁球跟木球运动时的周 期，说明单摆周期与质量无关； .摆长相同，质量相同而振幅不同的单摆实验：演示同一铁球在不同摆长 时周期的变化，说明单摆周期与振幅无关。 质量相同，摆长不同的单摆实验：演示同一铁球在不同摆长时周期的变化， 说明单摆周期与摆长有关。理论分析小组根据实验数据分析作图得出结论：单摆周期与它的摆长有关，周 期随着摆长的增加而增加；单摆周期与它的质量和振幅均无关。最后老师告诉学生简谐振动普遍的周期公式，学生推导单摆公式。这种做法，将淫习的主动权交述给淫生，给予他们施展才华的机会和舞台，能 使学生掌握知识的同时，思维得到相应启发和训练，语

8、言表达能力、自学能力、分 析问题解决问题能力、团结i办作的意识和能力都得到了训练和捉高，收到了良好的 教学效果。2.结合新教材中的“学生实验”进行探究性教学传统的实验教学存在着一定的局限性。根据现代教育的耍求，实验教学不仅对 传承知识、培养技要有较大作用，而且要让学生经历科学探究过程，从中体会、学 习科学研究方法，而这也迎合了高考实验设计题中对学生的要求。例如在高三的物理复习中，“小灯泡电阻的伏安特性图线探究”，这节内容是 教学的重点，也是高考的热点。笔者是这样安排的：（1）利用小灯泡额定功率和额 定电压计算电阻后再用多用表测小灯泡电阻，结果测量出来的电阻值与计算的电阻 值羌异较大，学生先是疑

9、惑门己是否测量出错，发现操作完全正确后就开始思考两 次测量中电阻的状态有何不同，对这节课的学习产生了极大的兴趣。（2）学生设计 实验电路图，组织讨论，最后得出两个实验电路图供学生选择（如图1）,并引导 他们了解最优电路图里使用了滑动变阻器分压器接法。（3）学生将实物图连接，得 到一组数据，作出小灯泡的伏安特性图线（如图2）。图2这种先发散后收敛形式的课学生一般是比较喜欢的，参与程度也是很高的，效果也 比较好。通以上的实验教学，学生充分地展示了其主体地位，熟练地运用了闭合电路的 欧姆定律，并为淫生实验的开展打下了深厚的基础。而月.基本上形成了明确实验目 的（质疑），寻求实验原理和方法，设计实验电

10、路，处理实验数据等的设计实验思 路。3. 结合新教材屮的“插图、阅读材料”、课余查找资料、习题等进行探究性教学 必修和选修3系列教材屮“说一说”共39个，“做一做”共59个，课后“阅 读”材料主要由科学漫步、科学足迹、sts三部分，合计61篇。“说一说”和“做 一做”均穿插在教材中，一方面起到对教材内容的再深化，同时对培养学生的语言 表达能力和动手探究能力可发挥重要的作用。此部分内容冇对新课教学的引入，如 “曲线运动” 一节，给出两幅图片，要求学生根据图片所示情景描述现彖，问“你 能不能说清楚，砂轮打磨下来的炽热微粒，0出去的链球，分别沿着什么方向运动”。 冇与课堂教学内容紧密联系，引导学生思

11、考、判断、猜想。如“为什么在真空屮下 落的情况与在空气中下落的情况不同？关于这个问题，你有什么假设或猜想”。有 利用实验研究相互关系的，如“用传感器探究作用力与反作用力的关系”可见，利用好“说一说”和“做一做”无论对教材内容的把握述是对培养学生的合作 和探究能力均有不可替代的作用。也可以利用与学生fi常生活联系紧密物理现象进行探究性教学。例如，教材屮 在学习完电功率之后，学生碰到课后一道习题，从而引发了思考。课后习题3 是这样的：一台“ 220v 66w ”的电风扇，线圈的电阻为20q, (1)加上220v电氐 求电风扇消耗的功率、转化为机械能的功率和发热功率。(2)如果接上220v电压 后，

12、扇叶给卡住，不能转动，求电风扇消耗的功率和发热功率。这道题第一个问题易解决，因为风扇里面工作的电动机是非纯电阻电路，总的 电功率是转化为热功率和机械功率两部分。当它正常工作时，电风扇消耗的功率为 66w, /=p/=66w/220v =3a/11 所以风扇的发热功率 p/=/2/?=1.49w,所以转化为机械能的功率为p2=p-p7=54.51wo但在第二问屮，由于扇叶给卡住了，电能没有转化为机械能，而是全部转化为 内能，此时的电机相当于纯电阻电路，这样通过风扇的厂二u/?=22ov/2oq=11a, 电风扇消耗的功率p2等于发热功率pi '，所以pi ' = w=11ax22

13、0v二2420w,这 时电路功率大大超过了风扇的额定功率，风扇的电机自然会给烧坏。由此学生就受 到启发，迅速联想到生活屮出现的事情。比如家用电器如电风扇、抽油烟机、洗衣 机等电机一旦不转，就易烧坏的现象，原因一下子就明口了。于是有些同学带着这 样的问题进实验室玩了一回电动机，设计做了以下实验：用电流表测量电动机工作 时的电流，在电动机正常转动时，突然握住转轴让它停止转动。这时电流表的指针 偏转幅度突然增大，立即断电触摸线圈倍感发热很烫，弄明口了电机运转受阻塞时 有很大的电流通过线圈容易烧毁电机的道理。从此，学生便有信心和知识去防止和 减少家人朋友烧毁电器的麻烦。所以说如果把物理学习与实际联系起來，通过动手 动脑解决身边一些应用问题，切身休会物理在优化生活，造福人类方面的鲜活事例, 从屮感受物理的必要和乐趣，就会受到启发。那么，实验和创新的冲动就激励他们把更 多的精力投入到口己感兴趣的事情上，为以后应用物理当作有效手段探索过去和未 来的领域，开拓创新，打下坚实基础。通过上面的内容，让学生尽可能多地参与了教学活动，突出了学生的主体地位。 把教学重点放在过程、方法和能力的培养上，让学生动脑去领悟科学思想和科学方 法，达到培养淫生观察能力，发展淫生的实验技能，培养淫生的创新意识，加深对 教学内容的理解，最终实现培养学牛动手能力和合作探究能力。当然，探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是