浅谈初中历史教学中的探究与合作

1、    浅谈初中历史教学中的探究与合作    王永宾摘要：传统意义上的历史课教学基本上是以讲授为主，新课程的关键理念则是教师为辅，以学生为主，让学生由“学答”向“学问”，“学会”向“会学”转变。因此，在讲授课程时，教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件。关键词：历史课堂；课前预习；互动合作初中历史课堂教学是师生、生生互动合作与主动探究的互动过程，是新一轮课改的要求。在打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。在这里，就如何构建高效初中历史课堂，实现师生、生生互动合作与主动探究，打造生本课堂，结合自

2、己的教学实践经验谈几点肤浅的体会。一、课前预习，激发兴趣在课堂中发挥学生主体作用，积极参与探究学习，除了要有教师的引导，更离不开课前学生的带着问题去预习，因此课前预习很重要。我经常让学生在讲课前预习，在学案中主要体现在两个方面：一个是预习思考，一个是预习检测。预习思考主要是以思考题的形式出现，而“预习检测”主要是把整课知识点以网络构架的填空题的形式出现。通过预习，激发学生的学习动机，调动了学生的学习积极性和主动性，体现“激发兴趣，促进发展”的教学理念，从而实现历史课堂教学互动合作与主动探究。二、指导阅读，整体感知有一位教育学家曾说：使你的学生看出和感到有不理解的东西，始终使他们面临着问题，如果

3、你能做到这一点，就成功了一半了。这一环节需要教师事先制定出导学案，罗列知识结构，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师通过提出要求，指导自学这一方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。三、设置情景，巧妙导入导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。把学生引入教学内容的情景中，把学生的注

4、意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然地把学习目标展现给学生，激起学生对新知的渴望和探求。教学有法，但无定法，新课导入亦如此。四、师生互动，合作探究学生能回答问题，固然是一种能力，但是善于发现问题，提出问题更是能力。所以教师要教会学生学会质疑问题，这是培养学生创造思维创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是让学生自己提出问题。在自主学习的历史课堂中，教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。在授课中，我大胆鼓励学生提出问题，然后进行分类整理，分组合作讨论，自由竞赛解答等多种形式激发学生探究问题，挑

5、战难度，化被动为主动，变“想学”为“乐学”，达到寓教于乐、教学相长的目的。五、构建网络，拓展升华课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单地复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。六、自我检测，

6、巩固提高要真正实现高效课堂，在设计一堂课时，必须配有一定量的课后习题。课后习题是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固落实新授知识，形成技能技巧，培养发散思维，发展学生智力的重要途径，是课本知识应用的有效载体。教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，富有新意，使学生更好地理解、巩固和掌握所学知识。七、学以致用，提升能力几年的教学实践证明，一般情况下，学生经过一段时间的训练，自主学习能力大为提高，绝大多数学生能够通过阅读课文，认识图片选择史料，归纳要点，提出问题，在自主学习中，学生能够积极主动完成任务，主动设计问题，这不能不说是一个显著进步。除此以外，历史教学中还必须为学生构建脉络清晰的知识网，教会学生从整体全局上把握历史的纵横联系，真正学会融会贯通。八、结语20世纪70年代，一位美国预言学家指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”会学习是人的各个方面素质综合发展的基