远程学习者学习动机,需要及动力的研究--专业论文

1、远程学习者学习动机、需要及动力的研究*刘盛峰 朱祖林摘要通过问卷调查，对学生的学习动机、需要、动力进行研究，得出如下结论：一是学 生的学习动机是健康的，追求知识的欲望比较强烈；二是学生的远程学习需要是多样的、复 杂的；三是学生学习的动力较为充足，学生参加学习的社会支持度很高。围绕结论，文章作 了进一步的讨论。关键词开放教育；动机；需要；动力中国分类号g728 文献标识码a 文章编号1009-458x （2001） 09-0049-04、引言心理学研究表明：学生学习成绩的好坏，是智力因素和非智力因素共同作用 的结果，其屮以非智力因索起决定性作用。这是因为就大多数人来说，他们的 智力发展水平是相差

2、无儿的，而菲智力因素的差异，决定了学生在学业或在以后 的事业上成就的高低。动机、需要都归属人的非智力因素亦即动力范畴。动机是 引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一冃标进行，以满足个体需要的内部 动力；需要则是人体和社会生活屮所必要的事物在人脑屮的反映。按照心理学 所揭示的规律，动机支配着人们的行为，而动机又曲于某种欲求或需要所引起。 一般说來，当人们产生了某种欲求或需要时，心理上就会产生不安与紧张的情绪, 成为一种内在的驱动力。然后就发生选择或寻找冃标（即冃标导向行动）的心理 趋向，当目标找到厉，就开始满足需耍的活动（即目标行动），当行动告成，需 要在不断满足过程屮而削弱。行为结束，人的心

3、理紧张消除，之后又有新的需要 产生，再引起第二个行为。其关系图如下：对于参加开放教育学习的学生来说，由于种种原因，他们在此z前错失了接 受高等教育的机会。如今，开放教育试点各专业实行免试入学，圆了他们到大学 殿堂学习的梦。他们入学了、进校了，其学习动机、动力如何？他们对接受远程 教育是否适应？他们需要学校为其自主学习提供怎样的服务？带着这些问题，我 们开展了调查、研究。二、研究方法木项h （任务书批号：5-027）归属屮央电大开放教冇试点课题第五子课题。为了了解学生学习的动机和需要，便于为学生口主学习提供多种助学支持， 我们设计、制作了一个调查问卷，对学生的学习基础、学习动机、学习环境、学 习

4、条件、学习需耍、学习动力等项内容进行了测试。为保证这些研究内容的真实 性，问题项都是从研究小组成员独立撰写并提交的问题中选出，经研究小组集体 讨论，视其与有关理论的一致性后确定下來。并且，打乱了各项口内容在调查表 屮出现的先后次序；偶尔对同一问题，采用不同的方式，在间隔多道问题后进行 提问。这样，使调查的可信程度加大，也便于进行检验。此项研究采用随机抽样的方法确定样本。首先，从全省屯大20所分校屮随 机选择出8所学校，它们分别是马鞍山、芜湖、宣城、六安、蚌埠、阜阳、亳州 等7所分校和省校开放教育学院；然后，从这8所学校所开设的开放教育专业小 择取金融学、会计学、法学、教育管理、小学教育、计算机

5、应用等6个专业；再 从这6个专业当屮抽取600名学生进行问卷测试。这些学生分别来0于城市和农 村，入学年限涵盖1999年秋季至2001年春季。最斤冋收的有效调查表为416 份，有效率为69. 3%o三、结果1.学习动机：动机是影响学生学习成绩的一个重要因索。在该研究中，我 们关注的动机问题包描对获取成功的需求，也包括为取悦别人或为使门己满意的 需求。针对为什么参加开放教育学习的原因，我们尽量多地列出了 8个因素，ih 测试的学生对这些因索进行重新排序。结果如下表（表一）：表=“参加开放教育学习的原因”排序结果参加开放教育学习的原因排在第位百分比排在第二位百分比1为了工作需要8219. 7%13

6、732.9%2为了谋求新职235. 5%92. 2%3因为个人兴趣92. 2%327. 7%4因为政策要求、领导要求0-0-5为了提高素质，增强竞争力26563. 7%10024%6为了获取文凭37& 89%9623. 1%7为了取得他人的认同0-0-8其他原因0-0-考虑到对上述排序结果进行印证，本调查表小还设计了一道同类的多重选择 题，即“你就读的目的是：心获取文凭；b.工作需要；c.谋取新职；d.提高索质”。得到的结果如下（表二）:表二：学生就读本专业的目的就读目的获取文凭工作需耍谋取新职提高素质人分比41. 6%45%9. 9%81. 3%表一屮将“为

7、了提高索质，増强竞争力”排在第一、二位的分别有265、100 人，占测试学生的63. 7%. 24%；将“为了工作需要”排在第一、二位的有82、 137人，占测试学生的19. 7%. 32.9%；表二中选择“提高素质”、“工作需要”的 分别有338、187人，占测试学生的81.3%、45%。两相对照，显示出很强的一致 性。这也说明：在竞争h益加剧的现代社会里，“为了提高素质，增强竞争力”;“为了工作需要”成为学生不断学习的重要推动力。2.学习条件与学习需要：了解学生个人的学习条件与学习需要，对于我们 恰当地为其提供教学支持服务，是非常必要的。调查显示：学生家屮可用于门学 的设备主要有电视机（9

8、7%）、录音机（70.3%）、电话（72.6%）,约有一半的学生 家庭拥有录像机，只有17. 9%的学生家庭拥有电脑，并且，拥有电脑的学生家庭 主要分布在县城以上城市中。没有条件使用计算机的比例也还不小，达到20%（这 部分人主要分布在农村）。由于家庭自学条件的限制，因此，参加开放教育试点 的学生对试点学校提出了很高的助学服务要求。表三就是学生对学校助学服务的 了解情况、使用情况以及对它们的满意程度。表三：学生对学校助学服务的了解、使用情况及满意度在学习过程中熟悉或需要学 校提供的助学服务：（请在 你认为需要的地方划“ 丁”）我知道这些服务我使用这些服务我对这些服务 感到满意是否是否是否未选择

9、a.咨询服务36353349673102680b.入学教育37640342743153071c.图书馆服务25715921320314618585d.因特网服务25616021420213520576e.面授辅导416041333613322f.指导教师的支持，如电 话答疑等325912951212751338g.视听阅览服务20521116225413826810ii.组织小组讨论2401762122042012105i .提供声像教材出租或复 录服务2741422241922012096j课外作业及时反馈3843236650352595表三屮数据显示：学生对学校提供的“咨询服务”、“入学教

10、育”、“面授辅导”、“指导教师的支持，如电话答疑等”、“课外作业及时反馈”等项服务使用较 多，满意程度很高。其屮，对“面授辅导”的满意度达到86. 8%；对“指导教师 的支持，如电话答疑等”的满意度达到66.1%。相反，学生对学校在“图书馆服 务”、“因特网服务”、“视听阅览服务”等方面感到不满意，其不满意度最高的为 “因特网服务”,不满意度达到67.5%。另外，在与学习需要相关的选项屮，学生对“希望面授辅导时间”的选择如 图1所示：1501005001月1次2周1次1周1次1周2次1周3次及以上图1：希望面授辅导时间安排对“希望集屮面授辅导时间安排”、“每学期大约会选学儿门课程”、“对声 像

11、教材（录音带、录像带、光盘等）的需求”的选择则分别如图2、3、4所示：图2：希望集中面授辅导时间安排图3:每学期大约会选学几门课程愿总购买学校出租或從供复录在学校视听阅览空倍用图4:对声像教材（录音带、录像带、光盘等）的需求3学习动力：学习动力也就是我们经常所说的“非智力因素”。非智力因素 有广义和狭义之分。广义的非智力因索包括智力以外的心理因索、环境因索、生 理因素以及道徳品质等等。狭义的非智力因素则是指那些不直接参与认识过程， 但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、 气质、性格等等。在调查屮，学生对参加开放教育试点“宽进严出”的“严出” 在思想准备上程度不一

12、，具体情况可见图5：没冇思想准备8.9%冇一些思想准备42.8%冇充分思想准备48.3%图5：对“宽进严出啲“严出”在思想上是否有准备调查显示，学生的亲属及学生本人所在单位对其参加开放教育学习的支持度 也是很高的，参见图6、图7：不太支持2.2%图6：学生的亲属对其参加学习的支持度图7：学生所在单位对其参加学习的支持度考察学生“现在工作与就读专业”的对口程度，调查显示对口程度较高，具体情况可参见图8：不对口 16.4%相近13.2%图&学生的'现在工作与就读专业'对口程度图9与图10则分别代表着学生“对以自学、电授为主，而授辅导为辅等教 学方式”的接受情况，以及“对现代

13、远程教育学习方式的体会”。对于厉者，因 没有人选择“完全不适应” 一项，故在图中未作显示。勉强接受以接受"可以接受83. 7%图9：学牛“对以h学、电授为主，而授辅导为辅等教学方式”的接受惜况图10：学生对现代远程教育学习方式的体会i, |14620648亦四、小结与讨论（一）小结我们可以根据上述调杳结果以及学习动力方面的一些理论，得出如下结论: 学生的学习动机是健康的，追求知识的欲望比较强烈。由于学生的家庭条件不同，尤其是城市与农村学生间的巨大差异，致使学 生的远程学习需要是多样的、复杂的。学生学习的动力较为充足，学生参加学习的社会支持度很高。这为学生克 服学习困难、顺利完成学业提

14、供了良好的保障。(-)讨论若要学生顺利完成学业，无论是对学生，还是对试点单位来说，都要付出相 当程度的艰辛劳动。毕竟，学生是免试入学、利用业余时间自主学习；而试点单 位则要彻底转变传统教育观念，树立“以学生为屮心”的观念，处处从学生的角 度考虑、安排，为学生远程门主学习提供方法、学习资源与技术手段的支持。而 这恰恰是一项创新的系统工程，对试点电大来说，几乎都是全新的探索与尝试。 针对本项研究的结果，我们认为，电大和学生应该在以下三方面共同作出努力：1、保护并激发学生良好的学习动机学校应保护并激发学生良好的学习动机，对学生的不良学习动机予以矫正， 正确引导学生把兴趣、情感、意志和性格等非智力因索

15、转化为推动及维持学习活 动和口身修养的动机。这是因为：其一，动机是其它非智力因素的基础和前提。 一个人只有具备活动的动机，并且有所活动，才能对某种事物或活动发生兴趣， 诱发情绪情感，然后才会有克服困难、战胜困难的毅力与勇气。其二，其它非智 力因素只有转化为动机，才能对人的各种行为起到直接的推动作用。因此，学校 应当把动机教育作为非智力因素教育的突破口，以动机教育促进学生其它非智力 因素的发展。2、要尽量满足不同学生的不同的学习需要学生自主学习，其条件是不一样的，而我们进行的又是开放教育试点，要为 文化基础程度差界很人的学生提供完善的教学支持服务，使每个学生尽量都能在 规定的有效期内，成氏为有用

16、的专科或本科人才。这样，我们就要根据每个学生 的具体情况，实行“因材施教”。每个学生的每个学习需要，都应当成为我们提 供服务的对彖。比如说，学生对“每学期大约会选几门课程”的选择有2、3、4 门，那么，我们的课程就必须要开设4门及以上。因为，甲学生选择的4门课与 乙学生选择的4门课可能完全不一样。我们不能因我们的“统一教学计划”而强 求他们必须“步调一致”，因为他们在文化基础、学习时间、对知识的理解与消 化等方面都有显著的差界。要做更多工作的是我们试点单位。我们应当将试点专 业教学计划屮的所有课程，开设于每个学期，让每个学生根据自己的情况自主选 择。同样，课程的测试也应当改变期末全国“统一考试

17、”的固定方式。实际上， 电大的“统一考试”是统一命题考试与统一时间考试的结合。为保证教学质量并 克服统一时间考试所引发的局限性，在坚持统一命题考试的前提下，可以将统一 时间化整为零，通过建设基于网络的、方便学生随时考试的常设考场來达到测试 的目的。学生口主学习，需要我们试点单位根据学生的不同条件提供多种支持服务， 主要体现在教学的駛件与软件资源建设上。而利用网络开展远程教育是我们此 次试点的一个重要任务，因此，我们试点电大一方面在用好卫星、广播电视、录 音录像、电话和卬刷教材等媒体的同时，耍着力加强教学基础设施的建设。如： 省级电人要建成功能完备的互联网站和卫星数字化地面接收系统，以及联通市

18、（地）分校、县级工作站的教学传输系统，同屮央电大联通双向视频会议系统，在 邻近学生的城训建立镜像网站等等；齐试点分校建成校园网。齐级电大初步实现 卫星电视系统和计算机网、有线电视网或电信网的联通，开通vod视频点播系统、 0l在线学习系统，有条件的市（地）、县电大先期进行实时交互式教学，条件暂 不具备的地方则通过vbi接收站点、多种媒体教学包和学习中心的辅导等方式进 行非实时交互式教学。另一方面，应下大力气加强教学课程资源的规划、开发与 交流。冃前尽管各省电大普遍反映开放教育各专业的网络教学资源严重不足，但 综合全国电大系统来看，则有不少。我们试点电大既要充分有效地利用中央电大 教学资源，也可

19、有偿引进或相互交流兄弟省市的教学课程资源。诚然，更要下大 力气白行开发或者通过与全国电大、兄弟院校共建等方式，研究制作教学软件和 网络课件，切实地为学生远程自主学习提供丰富的教学资源，为条件较斧的学生 提供到校学习的机会，提供良好的学习环境。3、学校应对学生的非智力因索予以培养与激发。非智力因素对学生的学业成绩、工作成就乃至心理发展的影响都是全面性 的。对于那些学习成绩较好的学生來说，由于其非智力因素水平相对较高，所以 在教学（含网络远程教学与辅导）中，主更是要注意进一步开发其智力，或者是 通过加强非智力因素的培养来开发其智力；而对于学习成绩较差的学生来说，开 发智力和优化非智力因素都十分重要，但在两者之中，优化非智力因素以提高学 习的动力显得更为重要。所以，在利用卫星、计算机网络等手段实施远程教学之 时，学校应对远程学习的学生予以人文主义的关怀。比如说，对学生的意见、 建议、求助等信息及时地予以响应；开通在线辅导、在线测试，加强学习