浅谈如何使幼儿在科学游戏中发挥主体作用

1、    浅谈如何使幼儿在科学游戏中发挥主体作用    摘要：幼儿喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。因此，幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏的主体意识强，主体作用能充分得到发挥，探索、求知精神能得到培养。如何达到这种效果呢？在科学游戏中让每个孩子的主体作用能得到发挥，本文通过理论和实践相结合，能围绕以下几个必要因素展开论述，并能处处以具体事例进行详细说明：一、科学游戏目标有层次性、活动有隐含性。二、科学游戏内容体现生活性、趣味性和可操作性。三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性。四、科学游戏中教师主导作用的发挥。关键词：科学游戏；幼儿；主体作用

2、在幼儿期，幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性、不随意性和情绪性特点，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。因此，幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏的主体意识强，主体作用能得到发挥，探索、求知精神能更充分得到培养。如何达到这种效果呢？以下是本人的一些体会。一、科学游戏目标有层次性、活动有隐含性科学游戏的目标有层次性，才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。在活动中，我们让每个孩子都体验到成功的乐趣，所以，在制订目标时尽可能考虑到对不同层次幼儿的要求，让孩子都能在原有水平上得到发展。如听一听活动中设计了两个层次的目标：一是让幼儿学会区分

3、不同的声音，并通过模仿操作来表现不同的声音；二是让幼儿区分乐音和噪音，并动脑筋想办法，怎样让桌上的东西不发出噪音。正因为从幼儿的原有发展水平出发，尊重幼儿的个别差异，在了解孩子的基础上设定目标，更显得恰当合理，同时也让每个幼儿都力所能及的发挥各自的潜力。孩子对科学游戏的兴趣越来越浓厚，科学技术活动是他们最盼望的事情。科学游戏的目标实现要隐含在活动内容选择、活动材料投放、活动过程指导与评价之中。如在“磁铁的穿透性”这一游戏中，我设计了两个实现目标的内隐操作性活动。一是知道磁铁有穿透的本领，将小磁铁鸭，各种材料制成的板、磁铁交给幼儿，让幼儿自己去玩、操作、发现，然后问他们发现了什么现象，为什么会产

4、生这一现象，幼儿用形象生动的语言描述了自己的发现，“我发现磁铁会透过好多材料的板吸住小磁鸭”。教师没有把答案告诉幼儿而是让幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中，自己得出结论。二是学会用磁铁的穿透性来解决问题。教师为幼儿设计了一个“打捞沉船”的游戏，要求幼儿不用手拿，不把磁铁伸入水里，把沉船打捞上来，让幼儿自己去思考，去操作，直到成功。这两个活动是由浅入深的，由感性到理性，而且目标隐含在材料设计、操作活动和活动环节中，完全以幼儿为主体，充分发挥了幼儿的主体作用。二、科学游戏内容体现生活性、趣味性和可操作性首选选择贴近幼儿生活的内容。所谓生活性，即密切联系幼儿的日常生活，选择与幼儿生活联系密切并符

5、合幼儿认知发展水平，幼儿容易接受和产生兴趣的内容。幼儿科学游戏内容以广而浅为主要特点。如小班幼儿的学习内容就是“浅中之浅”，我们选择了神奇的电话、干和湿等活动内容都是受幼儿欢迎的。认识电话以往都放在中、大班进行，但根据现在电话已经进入人们的日常生活，而且各种手提电话、录音电话等多功能电话机已较为普及的情况，我们将这一活动放在小班下学期进行。事实说明，游戏内容越贴近幼儿生活，就越能发挥幼儿的主体作用。其次是要选择幼儿感兴趣的内容。杜威说：“兴趣是生长中能力的先导和象征”。好奇心是兴趣的先导，是幼儿求知欲望的生长点。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。选择幼儿感兴趣的材料才能激发幼

6、儿的好奇心，因此，培养和保护幼儿学科学兴趣对幼儿是至关重要的，教师要善于观察了解幼儿的兴趣。幼儿的兴趣多集中在事物的外在特点上，如形状新奇，颜色鲜艳，声音动态等。我们选择了会变的颜色、听一听等活动，以游戏、魔术表演的方式进行，幼儿参与活动的兴趣极高。根据幼儿对活动的兴趣和发展，我们不断地增加新内容，如当发现不少幼儿对“小电灯会发亮”很感兴趣，我们又设计了“给小动物喂食”的游戏，让幼儿去尝试喂小动物吃什么食物，小动物的眼睛会发亮，从中探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中幼儿的兴趣很浓，积极性高，主体作用也就能发挥出来。再次是要选择操作性强的内容。操作是幼儿科学游戏中不可少

7、或缺的环节。游戏趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏，趣味性也强，容易调动和保持幼儿探索的积极性。如小班幼儿手指肌肉的发育还不完善，手指的精细动作有待锻炼。由于这时期的孩子很喜欢触摸东西，我们利用这一特点，设计了哪些东西溶化了、自制水枪等操作性很强的活动。游戏中，我们让幼儿通过一次次动手尝试，体验到玩的乐趣，提高积极性。再如幼儿认识风时，给幼儿提供了各种可能制造风的用品（如扇子、硬纸片、小灯笼、气球等），让幼儿在自己操作扇出风来。他们在玩一玩、找一找的过程中就会发现，当用力扇扇子时，产生的风就大，灯笼（或气球）的摆动幅度就大。有的幼儿嘴巴吹气球产生风时发现，要使硬纸片摆动，就要用力

8、吹气产生稍大的风，硬纸片才会摆动；如果要使薄而轻的电光纸片摆动起来，幼儿只要轻口一吹气就能亲身体验了风的大小。像这样的活动我们经常开展，让每个孩子都动手操作，在活动中发展孩子的操作能力，使幼儿养成动手的习惯。三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性幼儿在科学游戏中主体作用是否得到发挥，不仅要看幼儿是否获得一定的知识，更要看幼儿是否积极参与游戏的全过程，是不是动脑思考了，他的能力是否在原有的水平上有所发展。为此，科学游戏的过程必须具有情景性和灵活性，才能充分体现幼儿的主体作用，让幼儿在活动中积极参与，大胆探索。首先，应创设游戏的情景，投放充足的游戏材料。常言道：环境创造人。 因此，我们在每个班内都设

9、立了自然角、科学角，根据科学主题及时为幼儿提供相应的材料、物体，供他们操作、探索和发现，使幼儿能时时处于观察、探索的环境中。如幼儿认识磁铁时，我提供大量铁制品和其它材料制成的物品，先让孩子用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘；再提供材料让幼儿去观察，从“为什么有的布块或纸片不能被磁铁吸起来？”而如果在布块下放一块铁，那么布片或纸片就會被吸起来等问题中让幼儿了解磁铁的传导性。我们园里还设立了饲养小金鱼等，让幼儿随时随地观察，发现他们的异同。从而充分体现幼儿的主体作用。投放的材料不仅数量要充足，而且种类要多。幼儿动手操作机会越多、选择性越强、涉及面越广充分体现幼儿的主体作用，兴趣就

10、越高。在游戏中，幼儿就像进入了一个超市，按自己的意思去充分选择材料、操作材料，从而寻找各种结果，发现其中的奥秘。如在“风从哪里来”科学活动中，我们提供了纸片、针筒、小伞、气球等物品，在玩的过程中，幼儿发现抖动纸片、抽拉针筒、开合小伞等都会产生风；幼儿同时发现自己的用力大小不同，产生风的大小也不同，逐步理解了风形成的原因。班内设置的“发明家”领奖台，更是激起了幼儿创造发明的愿望，会弹跳的肥皂盒、吸管式污水处理机等“小发明”都包含孩子服务人类的美好情感，孩子在争做中国“爱迪生”的创造精神。其次，在科学游戏过程中要让幼儿自己选择，自主观察，自由动手，自由表达，体现出高度的灵活性。如在“什么会沉，什么

11、会浮”的游戏中，教师对幼儿动手操作没有具体的指令性要求，也不作多余的暗示，只提出规则：可以把各种物品放到水里，看看什么会沉，什么会浮。幼儿在游戏中可以自由走动，自由选择材料放入水中尝试、发现，并相互交流自己的发现，俨然像一个科学家在观察、操作、比较，还时不时边操作边自言自语，“我去拿xx试试看”，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。四、科学游戏中教师主导作用的发挥在科学游戏中，幼儿自始自终是活动的主人。教师应尊重幼儿的自主权，相信幼儿的内在潜力；允许幼儿以自己的方式去认识和解决问题；让他们自主，独立地活动，使幼儿在获取知识的同时又使其自主性、主动性、探索性、创造性、求知精神等

12、得到良好发展。在科学游戏的组织中，教师应把握好每个教育契机，实施以幼儿自主探索和学习为基点的教育策略，使幼儿在科学游戏中真正成为主动探索和学习者。教师的主导作用是体现在游戏环境创建与材料投放上，以及如何提高幼儿参与活动的积极性与兴趣上，使幼儿能主动地投入游戏过程。如在玩“什么东西会在水里不见了”科学游戏中，我们给每个幼儿准备充足的操作材料，让每个幼儿都有与材料相互作用的机会。幼儿自由选择肥皂、洗衣粉、颜料、小石子、糖、油等各种材料放入水中，用小勺分别搅动各种材料。在操作过程中，发现有的东西放入水里会溶化（如肥皂、颜料、糖等），有的东西放在水里不会溶化（如石子、沙等）。幼儿还将两块整块的肥皂分别

13、放入凉水和热水中上，又将两整块肥皂分别切成片并放入热水和凉水中，分别用小勺搅动来进行观察，发现整块肥皂放入热水溶解比切成片的肥皂放入水溶解得慢。由于教师为幼儿提供了丰富的物质条件，幼儿有足够的感知材料、有充足的观察、操作时间，就有了自主探索的必备条件。整个活动，教师没有过分注重幼儿知识的获取，而是引发、支持和引导幼儿去探索和发现，注重培养幼儿大胆探索，积极尝试的学习态度和思维的灵活性，动手操作能力。像这样的活动，幼儿成了真正的主人。教师的主要作用还体现在游戏过程的语言指导上、游戏目标的说明，以及实现目标的方法提示等是很必要的，教师的语言能给幼儿以引导作用，使幼儿的观察探索活动更持久。如在玩沙游戏中，教师以大朋友的身份参与到他们的玩沙游戏过程中，注意仔细观察，并适时地提出建议，当幼儿在印模印沙时总印不成形，教师提议用湿沙试试。幼儿尝试之后，发现湿沙印起来易成形