浅谈小学语文写作教学

1、    浅谈小学语文写作教学    马春娟写作是语文教学的重要内容之一，也是语文教学中难学的科目之一，在写作教学中，教师教得费心，但收效甚微，导致师生有些懈怠，但写作所占比重，在试卷中又日益增加，这又令人不得不重视。如何让写作教学变成易操作又充满乐趣呢？一、以游戏带写作。写作，不一定非得在教室闭门造车，即便是闭门造车写出来了，也不是佳作。作文讲真情实感，这是写作的灵魂，别的技巧都是附着，因此，要从小培养学生以真情实感成就写作灵魂的习惯，抄、背，都不是长久之计，但写，也要讲方法，枯燥乏味的写作训练，是所有学生抵触的根本原因，这就需要教师抓住这一关键，改变学

2、生怵作文、愁作文的现状。学生存在的问题，就是积累的素材少，既欠缺以事作为依托的素材，又欠缺语言词汇，因而，写出来的内容空洞无物，语言生涩。教师得先解决写作素材问题。既然孩子们不会留心自己积累，教师先学会给学生创造机会抓素材。学生的天性是爱玩，我就抓住这一特性，让学生在作文课上走出教室，走到操场，先玩起来，这大大出乎学生的意料，以往教师都把学生关在教室里，从没有到操场上上这样的室外作文课。我让那个他们玩猫捉老鼠，围成一个大圈，有的扮演老鼠，有的扮演猫，大家就嘻嘻哈哈的玩开了，老鼠被捉住了，要给大家唱支歌，猫没逮住老鼠，就罚猫先生学猫叫，逗得大家前仰后合。当一节课的活动课结束，我让学生回到教室里，

3、把自己的真实经历记录下来，力求完整。学生们这回不怵了，纷纷拿起笔写了起来，边写还互相交流，查證细节，一节课，作文结束，每个学生都顺利交卷了。我挑出精彩的和大家分享，边读，学生边哈哈大笑，这也是一种快乐的重温。我把收上来的作文，留到下一次上作文课，我先写了批语，但不在作文本上，而是另外写在一个别的地方，一上课，我就让学生把作文发下去，由学生自行批改，我将批改的原则写在黑板上，由学生参考。因为大家都经历了，所以学生门看自己的作文更仔细，更用心。批改的非常好。当大家都批改完了自己手上的作文，我让批改者和被批改者互相交流心得，增加写作的指导与协作。最后我再公布自己的指导意见。这样，学生再也不讨厌作文课

4、了，既可以做游戏，又可以自己做小老师批改作文，还可以收到学生间真诚的指正。二、妙趣横上练续写。为了锻炼学生的想象能力，我组织学生练续写，即我写我做主。在学卖火柴的小女孩时，我让那个学生以小组为单位，为这篇文章续写结尾。或给小女孩写一封信，旨在让学生更好地理解课文，同时锻炼学生的思维能力。因为是小组协作，就减小了难度，给小女孩写信，有的小组写到：“卖火柴的小女孩，我不知道你叫什么，但我很牵挂你，当你大年夜蜷缩在墙角一根一根，用火柴取暖，我的心很疼，我想让你到我家来，我把我最好的衣服给你，把我做好吃的东西给你吃，只要你不再受苦，我们这里是温暖的春天，你来了，肯定不冷，我们这里还有很多小朋友，知道你

5、的故事，都想帮你。如果你在天堂，请你代我们问候你亲爱的奶奶，她也是个苦命的老人，我们一样欢迎这位老人来我们这里做客，我们的地址是、”文章写的真实感人肺腑，一看就是动了真情实感。在这样的组织下，学生逐渐对写作不在抵触，而是感觉有很大的空间来展示自己的心灵世界。除此之外，我还从情节上锻炼学生，学了谈歌的桥，我让他们改写文章的结尾，如果老人走了，儿子活了下来，还有几个年轻人，结果会怎样？他们纷纷写到：小伙子和那几个幸存下来的后生，把村子建设的富了起来，他们以此作为对逝者的祭奠三、习作指导，教授表达方法。其实在上一环节，老师已经帮助学生共同完成了习作的审题、立意和选材。那么在这个环节的习作指导，主要是

6、帮助学生围绕中心如何安排材料、记述表达的问题，即构思：如何有条理写清楚、有层次写明晰、有重点写具体、文采有写生动等。具体形式为：词语推荐、片段赏析、佳作引路等。有条理写清楚，就是文章要按照一定的顺序写，或事情的发展顺序、或时间顺序、或地点的转换顺序、或方位空间顺序等。有层次写明晰，就是文章的结构要合理，既讲究把握整体，又看重分段落名层次；既讲究开头、结尾，又注重过渡自然等。有重点写具体，就是文章在详略得当的情况下，或描写、或记叙、或说明、或议论、或抒情，特别注意把能够表达中心的重点部分突出来、写具体。笔者认为此时更应动用多种感官，多方面、多层次地具体写，并为了主旨表达的需要，我们应善思敢想联想、想象、幻想和感想。有文采写生动，一篇文章在上述俱佳的情况下，同类文章就要看谁的文章有文采了。所以在习作修改时，我们尽可能善用妙语成语俗语、名言警句、诗词名句、关联词语、修辞方法等。在学生初稿完成略改后，我就鼓励学生当堂读给大家听。对于主动读自己习作的同学，因其勇敢我奖励他一个章，写的好再奖一个，得到大家的掌声再奖一个。老师认为写的特好，还可以另外嘉奖一个或两个奖章。目的很明确就是让读者充分拥有自豪感和成就感，其他听者