浅谈小学语文阅读能力培养

1、    浅谈小学语文阅读能力培养    付艳梅古话说得好，“读书破万卷，下笔如有神”。 学生通过自读自悟，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点起到重要的作用。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”新的课程标准在倡导素质教育的同时，向我们提出了大阅读的理念，强调阅读不只是课内，还在课外，既要读有字书，还要读无字书。一、以朗读为主线“书读百遍，其义自见”。读是培养语感的主要手段，我偏爱“以朗读为主线”阅读教学模式，深切地感受到这种模式对小学语文所起重要作用。大纲中反复强调“体会作者表达的思想感情”。 “要

2、”培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，诸方面的任务在很大程度上是凭借阅读教学中一篇篇的课文进行的，正所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语感”、“在读中受到情感的熏陶”。采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。例如，我在教学课文索溪峪的野时，是这样来处理“读与讲”的关系的： “自求自得”粗读课文，整体感知，我出示三个问题：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。以读代答，有些

3、句子的意思只能意会，又难言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读读来回答。“以问促读”就是我们采用的主要的指导学生读书的方法，它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成。“以朗读为主线”不光强调学生多读、熟读，我们更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书。在语文教学中培养语感的途径是多方面的，让学生经常反复进行朗读训练，使学生自觉不自觉的进入到言语的内化阶段，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。二、突出学生主体地位在阅读教学中，根据教学的内容和实际，利用投影、录音等手段辅助教学，把所讲的对象变静为动，变无声为有声，变远为近，从而使看不清、听不到、看不见

4、的东西，变成看得清听得到、看得见的东西，能极大的增强教育的表现力，吸引学生、激发阅读兴趣，使之积极主动地参加阅读。教学中需要学生观察的对象，有的属天涯海角的事物，学生是难以直接观察到的，教师用语言进行描述尽管讲的有声有色，学生还是感到茫然。用投影片教学，有形无声，放录音有声无形。在此情况下放录像达到形声并茂，让学生看得见、听得清，使之仿佛置身其中，可以激发学习兴趣，从而主动参与学习。如鸟的天堂一课，在教学时放了录像，学生亲眼目睹了大榕树上的形状不同、颜色各异、数量众多的鸟，亲耳听到了各种鸟的叫声，把学生带到了一个美丽的绿树鸟语的大自然的怀抱中，从而激发了学生的学习兴趣，提高了参与意识。在阅读教

5、学中，质疑一般可分为三个阶段：讲读前、讲读中、讲读后。讲读前可让学生先预习，遇到不懂的问题提出来。对学生提出对课文有密切关系的问题，教师要及时纳入阅读教学中并组织学生深入讨论；对简单的问题可及时解决；对那些与课文理解无关紧要的问题可放在课后让学生去研究。讲读中设计的问题要小而细，可提出具体的问题放手让学生自己去阅读，然后再交流。如让学生读一篇课文时，叫学生一边读一边想，读懂了什么知道了什么，然后再想一想还有什么地方不明白。待学生自己阅读完后，再组织学生讨论、想一想还有什么不明白的问题，再提出来。总之在阅读教学中我们心中至始至终要有学生，及时了解学生有什么疑难问题，提供机会让学生提出来，并针对学

6、生的疑难实施教学，只有这样才能确立学生的主体地位。三、利用现代信息技术计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效率，从而使我们的语文阅读教学得心应手。教授我爱故乡的杨梅一课时，我们首先通过计算机向学生展示杨梅树、杨梅果的诱人图片及视频资料并配以播音员朗读课文的动人声音，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，一开始就吸引了学生的注意，激起了学生的兴趣，产生了要了解、探究杨梅树、杨梅果的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代信息技术手段，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望便愈加强烈，提高了学生学习的积极性和主动性。通过实践与探索，我深深感受到现代信息技术与小学语文阅读课的整合优势，以及美好的前景，我们将一如既往地继续探索下去，使学生由依赖课本学习转向利用资源学习，由依赖老师学习学会自主学习，将现代信息技术与语文学科教学有效整